小学生数学学习的影响因素

摘要：小学数学是义务教育的核心内容之一，也是学生必备的基础知识。数学不仅是学生学习理科知识的基础，也是培养学生思维发展的重要途径。小学阶段的数学学习和测试成绩普遍较好，但是随着年级的增加，学生出现学习和成绩的差异。这给教学任务造成严重负担，同时也导致了小学生的数学学习能力和成绩的下降，并使得学生在中学阶段的数学学习极为困难。

关键词：数学 学习 因素

依据义务教育的要求，教育要面向全体学生。义务教育数学课程标准的核心理念着重强调“不同的人在数学上应得到不同的发展”。小学生出现数学分化，有着诸多的影响因素，原因也各不相同。本文意图就此提出一些影响小学生学习的因素。

一、小学生的思维和认知特点

小学生的思维具有直观性、单向性、具体性的特点，以具体形象思维为主。学生的注意力维持在两分钟左右，极易受到外界干扰。学生的运动技能、图形感知能力快速提高，同时出现良好的归纳推理能力，但是缺乏演绎推理能力，记忆效率、信息加工效率开始提升。小学阶段属于皮亚杰提出的具体运算阶段，学生开始进入埃里克森提出的勤奋对自卑的阶段，同时还处于霍夫曼提出的对他人情感的移情阶段。因此，小学生思维的直观性、单向性、具体性决定了他们的学习必须是直观、单向、具体的。

二、小学生的数学学习特点

小学生的学习过程是感知理解巩固应用的过程。数学学习受知识的趣味性，教师的课堂教学设计，知识呈现的方式等因素影响。小学生有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生的数学学习中的认知、情感发展呈现出明显的阶段性。学生学习数学的过程中充满了观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，是相当富有个性的、体现多样化学习需求的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

三、教师对学生的学习的影响

不同的教学风格、师生关系对学生的学习产生不同的影响，教师的教学态度也影响着学生对学科的兴趣和态度。教师的特征变量中，教师的性别、年龄、教龄和学历专业对学生学业成绩的增长无显著影响，而教师的职称和最终受教育水平则对学生学业成绩的增长有显著影响；与教学相关的变量中，是否参加过新课程培训这一变量对学生学业成绩的增长有显著影响 。

四、环境对学习的影响

学生极易受到来自环境的影响。80%的学生成绩变异来自于家庭、社会因素的影响。学校的教育环境对数学教学影响较大。家庭环境中主观变量对学生学业成败有着重要的影响。一般来说，父母的教育期望高，教养方式正确，拥有良好的家庭情感气氛，子女的学业成绩较为优良。反之，则较差。学校环境对学生也产生着影响。

五、数学知识的结构和教材对学生的影响

数学知识的抽象性和严密性导致在学习数学时对学生有特殊的要求，同时对教材的编写和使用都有着特殊的要求。近年来，枣庄地区已更换4次小学数学教材，即：人教版、北师大版、青岛版、青岛版改版。新版本的数学教材普遍使用螺旋上升结构，强调活动性、感受性。同时，不再出现数学概念和系统性的数学知识。然而由此产生的现象令人深思：教师普遍反映教材的使用越来越难，学生接受起来也越来越困难。同时，初中阶段的教师也普遍反映新入学的七年级新生在数学知识的掌握、应用上出现明显的分化。同时，整体的数学水平相较于教材更换之前有下降的趋势。可见，数学知识的结构和教材与数学分化存在相关因素。

六、现行教材的影响

目前的教材依据新课标在不断改进。然而教科书的一个明显不足就是教科书研究理论水平较为低下，在教材编写中，过于主观化地应用教育教学理论，而忽略了教学的实际和学生的实际。例如，在某个教材中，情景设置完全忽略了学生的生活实际，同时该课的目的在于通过活动发现乘法的交换律，但是却依旧使用极为复杂的数据，使得学生无法感知乘法交换律的意义。教科书开发缺乏文献积累，缺乏科学的标准，也缺乏强有力的理论指导，各家出版社的编写人员缺乏交流的机制，出版社也很难组织起一只长期稳定的研究与研发队伍，这些都会导致课程改革持续力的缺失，也一并影响教科书的质量 。

教材在过程性、方法性目标的表述并不充分，与结果性目标的设计质量、数量相差甚远，有待于进一步明确过程性目标。过程性、方法性目标的表述仅限于用“经历”“体验”“探索”等行为动词刻画，远远不够明确落实过程性目标。这都导致了在师生使用教材时无法有效达到教学目标。

小学数学中影响学习的因素有很多，这些因素的发现和解决对提升整体教学水平，提升学生的数学能力和学业水平有着重要的价值。

作者简介：

王建业，男，山东枣庄人，枣庄市市中区建设路小学教师，聊城大学教育科学学院教育管理专业2011级研究生。

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