谈语文教学中审美教育的渗透

【摘要】审美教育注重培养学生的美感，注重引导学生领略课文中语言文字的色彩美，激发学生的想象力以体会课文意境美。

【关键词】语文教学；审美教育；色彩美；意境美

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中学语文大纲提出了“培养高尚健康的审美观”的要求。这样，就有必要对学生一开始就进行审美教育。语文教学的美育主要是凭借语文教材中一篇篇课文的教学来实施的。语文课本中有许多的名篇佳作，它们包容着众多的审美因素；那美不胜举的图画，那精彩的修辞手法，鲜明的感彩，富有个性的人物肖像……使得这些作品具有丰富的美学内容。为语文老师，有责任把作品中蕴含的美，通过自己的体验像雨露一样，一点一滴地渗透到学生的心田中。因此，审美教育要渗透在语文教学的各个环节，贯穿于语文教学的全过程。

一、通过朗读训练培养学生的美感

一篇文章内容虽好，但如果用平平淡淡没有抑扬顿挫的语调朗读，就不会使学生感受到作品中的美。俗话说“三分文章七分读”。把无声的文字变成有声的语言，更能使读者和作者心灵交汇，把文章表达的淋漓尽致，使学生在朗读中得到美的享受。所以我们在教学中决不能忽视朗读这一教学环节，而要加大朗读的力度。

现代汉语的语言明朗响亮，和谐整齐，加上特有的“四声”声调，更增添了语言抑扬顿挫的美感。纵观现行语言教材，确系文质兼美、形神俱佳的典范文章。这些课文读起来琅琅上口，顺畅协调，富有浓烈的美感。课堂上教师应以富有感情、起伏跌宕的范读激发学生的情感，把学生带进那作品所创造的优美的意境中去，获得美的感受，然后让学生自己朗读，亲自体会那作品中的美。例如《桂林山水》中的一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，想翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰耸立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下来。”这段文字单调优美，感情酣畅“奇”、“秀”、“险”三个字，其音高而不重，清而不亮，三个“啊”字领起的词句，读起来节奏鲜明，顿挫响亮。又如朱自清《春》一文对“春风图”的描绘：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”朗读这段话时，开头的诗句要字字顿开，“母亲的手”和抚摸两处重音要处理得语重而情深，令人觉得温煦而舒坦。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感，“清脆”、“婉转”、“应和”、“短笛”和“嘹亮”等词语读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的青春交响曲。学生通过准确传神、富有感情的朗读，受到了美的熏陶和感染。当然不同的体裁，不同的内容，朗读时有慷慨激昂，催人奋进；有时轻言细语，沁人心脾；有时如滚滚激流，直陈感受；有时如霏霏春雨，感人肺腑。这样在朗读教学中借助于声音、语调、停顿、强弱等不同的变化，在不知不觉中把学生带进美妙的艺术世界，使学生产生激情，点燃他们的心灵火花，获得作品艺术美的享受，也加深了对课文的理解。

二、语文教学中要注意引导学生领略课文中语言文字的色彩美

语文课本中的各种体裁的文章，都是经过专家们字斟句酌精选出来的名家名篇。这些作品的作者大都是著名的语言大师。例如老舍先生笔下的《济南的冬天》简直是另具一格的颂冬图。教学时应重点分析雪后小山的景色：“青黑的矮松树尖上顶着白花，好像日本看护妇”黑白对照，相辅相成。山顶全白了，“给蓝天镶上一道银边”，蓝白相映十分好看。山坡上露着草色，“一道白一道暗黄”，黄白相间，美丽异常，好似“带水纹的花衣”花衣披风吹动，似乎看到“更美的山的肌肤。”“微黄的阳光斜身在山腰上”，连雪也因“害羞”而微微露出点“粉色”。在这里作者一连用了九个描写色彩的形容词，写出了山的色彩之美。经过这样的阅读分析，学生对济南冬天的美定会产生身临其境之感，受到了美的熏陶和感染。又如《敕勒歌》，这首民歌表达了南北朝北方劳动人民热爱乡土的纯朴感情，描述了塞外草原的大好风光，其色彩绚丽异常，仅看最后一句“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊。”全句用天、地、风、草、牛和羊几件景物加以渲染，留下了大片空白让读者去驰骋想象。“天茫茫”写出了湛蓝辽阔的天空；“野茫茫”写出了广阔无限的大地，仅六个字就描绘了一片天高地广的恢宏气象。“风吹草低见牛羊，”暗写了绿草、白羊、黄牛，色彩相映成趣，给人清新之感，悦人耳目。通过这样的分析，学生仿佛置身在阴山南麓的大草原，亲身领略了水草丰盛、牛羊肥壮的迷人风光，得到了美的享受。

再如，著名的散文家朱自清先生擅长于色彩描景，给以逼真如画的美感。《春》里有段描写。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者巧妙的运用了“红”、“粉”、“白”三种色彩来描绘桃花、杏花、梨花，用分明的色彩来描绘春天百花盛开、争奇斗艳之景，其景如在读者眼前，叫人眼花缭乱，赏心悦目，如同扑进了春天的怀抱，尽情地享受大自然的美妙。

三、在讲解分析中激发学生的想象力，体会课文意境美

文学艺术之美，常常蕴含在生动逼真的意境之中，怎样把学生领进作品意境中而探其深意，获得审美的愉悦？靠想象。想象具有独特的作用。如昆明石林的阿诗玛岩柱，以普通的眼光来看呢，不过是一根僵硬直立的岩柱，可是，当我们进入那诗情画意般的人，以饱含感情的眼光去凝神关注时，丰富的想象展开了，高高的石桩似乎变成了随风飘舞的裙带。顶端那本来不太规则的石块似乎变成了少女美丽的鹅蛋脸，她似乎正在唱着动听的山歌。这样，一块无生命的顽石幻化为一个美丽善良、青春焕发、能歌善舞的姑娘。因此，教师在讲解分析中要做到从艺术形象入手，有意识地培养学生想象力。让学生展开想象的翅膀，借助艺术形象唤起美感，使其在对形象的艺术感受中得到审美的愉悦。在获得身临其境的艺术感受的同时，获得道德、知识方面的教育。

例如，王安石的《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸。”作者采取化静为动的表现手法，即赋予静止的形容词“绿”以一定的动态，将自然景物作拟人化的处理。教师在讲读的基础上，可启发诱导学生展开想象，让他们在脑海中描绘出一幅鲜明的艺术图画。在春风缓缓地吹动中，江南两岸慢慢地泛出一片片绿色，小草绿了，柳树绿了，群山绿了，江水泛波，跳荡奔腾。春燕啄泥，草长莺飞，蜂飞蝶舞。自然万物，动静结合，是一幅立体的富有生气的极富美感的春景图。学生的想象越丰富，其画面就越具体、越鲜明，而他们从中感受到的美就越多越深刻。

总之，语文教学中美育的内容十分广泛，方式方法多种多样。语文教师要根据不同教材的内容，有效地调动学生学习的内驱力。根据学生审美的意识，审美的需要，把审美教育融化于语文教学的全过程，以开阔学生的视野，培养高尚的情操，净化美好的心灵，塑造完美的人格，为培养社会主义新人作出应有的贡献。