高中政治教学反思

所谓教学反思即教师对教师的“教”，对学生的“学”的反思，具体反思对象包括教学目的制定是否合理、教学内容是否恰当、教学方法是否合适、教学程序是否适合、学生学习方法是否得当、学生学习效果如何、是否提升了学生的学习能力等。反思的目的是为了寻找存在的问题以及找到解决问题的方法。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，以更好地使学生的学和教师的教形成良性互动，更好地调动教师的教学自主性和提高教学实效，更好地落实教学目标。反思过程是教师回忆、思考、评价和总结的活动。这一反思过程能帮助教师总结一套更适合教学变化，更富有个人特色的教学理念和教学理论。

一、教学反思的操作流程

教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有进行反思，教师的有效教学经验才能得到提升，进而到达一定的理论高度，才会对之后的教学行为产生积极的影响。教学反思的具体流程包括确定内容、观察分析、重新构建、实践验证。

教学反思什么是教师进行教学反思的时候需要首先确定的，这能体现教师的问题意识。反思的内容有时候就像火花似的瞬间找到，有的是日积月累才意识到的。但是教师应该时刻保持问题意识，尤其作为政治老师更要时刻带着问题来思索教学中遇到的各种问题。比如一些纠结的问题：如何既减轻学生负担还能提高学生学习成绩呢？如何提升学生的全面素质同时保证升学率呢？比如一些自己教学实践中的问题：为什么课堂效果不错，学生成绩却没有提高呢？为什么政治教学灵活的同时没能提高学生学习成绩呢？作为教师还需要把眼光放长远，去思考自己的教学特色和教学理念，这也是在教学反思中才能有所收获的。

在某个时期确定教学反思内容，就需要教师带着问题观察分析。教师要成为一个信息的收集者，成为一个客观的旁观者，成为一个冷静的批判者。教师首先要借鉴前辈的经验，查阅文献、请教富有经验的老教师，和学生座谈，之后再注意收集自己教学中的点滴信息。最后根据自己的收集进行整理和分析，得出适合自己改进的结论。这个结论为下一阶段解决问题找到了理论基础。

反思得出的结论是否正确，需要教师在整理观察分析的基础之上对原有的观念行为进行解构再进行重新构建，最终解决教学反思中所遇到的问题。这个方案是在原有方案基础之上进行修正，并不是完全原有的方案。教师要理智地面对自己的问题和自己的结论，要有一个循序渐进的过程。

有了新的方案最终的验证要由实践来检验，教师要将自己重新构建的方案付诸教学实践，并根据教学实践的结果来验证自己新的教学方案是否合理，是否正确。当然，这个过程中还可能出现新的教学问题，那么就是新一轮教学反思的开始。

从教学反思的过程可以得出，教学反思始于问题，回归于问题。只有不停地发现问题解决问题，教师的教学素养才能得到长足的进步。这个循环反复的过程就是教师素养持续提高的过程，更是经验型教师成为学者型教师的必经之路。

二、教学反思常用策略

如何提高教学反思实践的效果，需要讲究一定的反思策略。笔者就多年经验，介绍五种常用的反思策略。

1．反思总结策略

反思总结策略是通过总结的形式来反思自己教学和他人教学中的经验和教训。总结的内容可以十分广泛，比如自己在教学过程中的想法、教学方式的改进、不同学生不同的提问方式等等。还可以总结学生对自己教学反馈以及同事对自己教学的反馈。有的老师擅长总结自己教学中的关键事件，这是一个总结的捷径。比如，自己感觉一堂非常成功的课，这堂课自己为什么认为它成功呢？其中有什么经验借鉴呢？最能出成果的是总结一堂失败的课，为什么这堂课自己以失败结束，其中的教训在哪？以后如何改进呢？这是从大的方面着手，我们还可以关注细节，比如课堂提问中师生之间的冲突、比如某个教学环节设计的巧妙之处等等。教学无小事，任何一个细节都可以成为我们进行反思总结的切入点。这些事件当然会对我们有很大的影响，但是如果不及时进行总结的话，他们会随着时间逐渐消失，自己并没有通过这个事件得到提升。所以反思总结策略关键在于教师能否及时进行反思总结，能否真实记录总结。有的学校要求教师写教学日记，这是很好提升教师教学素养的手段。但是笔者看到很多教师将教学日记流于形式，只有领导检查才突击几篇，那么教学水平就会止步不前，不会得到迅速提升。

2.录像反思策略

录像反思策略是通过将教学过程录像的方式给予教师自我反思的机会。当教师处于旁观者的角度来看待自己教学过程时，必定会发现以往自己注意不到的细节问题，甚至自己以往觉得自豪的一些动作或者手势都需要进行改进。观看录像的时候教师最好和同事一起，这样彼此可以随时沟通看法。如果教师能在同事观看录像前，向同事阐明自己的教学设计和教学理念，那么同事观看录像时更有针对性，更可以指出设计和现实的差距，提醒如何进行改进。笔者建议录像反思策略和总结反思策略应该同时使用。如果看完录像自己并没有形成书面的反思总结报告，那么教师的素养依然得不到有效的提高，也会使录像反思策略流于形式，没有得到实质的效果。

3.行动研究策略

行动研究策略更多是教师的自我反思自我调整过程。教师在前两种策略的基础之上得出了新的教学方案和教学设计，那么就需要付诸实践，用实践来检验教学反思的成果。

4.推广反思策略

如果自己的反思取得了效果那么教师要将自己取得效果的反思过程进行迁移，转移到其他课题和其他问题方面。作为同一课程的任课教师应该能彼此时刻沟通，共同反思，一起进步。有的教师固步自封，不愿意和人沟通，这样并不会得到真正的进步。

5.档案袋反思策略

很多老教师喜欢用档案袋策略，就是将同一主题的反思活动进行归纳总结整理。这个过程持续时间可以伴随教龄的始末。档案袋建立的过程就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师进行自我反思、自我评估和自我教育的过程。档案袋反思策略的前提条件是，教师要很清楚地意识到各个反思问题都归于哪个类型，其实这个整理的过程就是对教师教学理念和教育理念的考验。很多教师平时侃侃而谈，但是只有经历了整理和归纳，才能将自己的看法梳理为系统知识，才可能让自己从一个经验型教师转为学者型教师。

高中政治教学就怕泛泛而谈，就怕形式主义，就怕失真失用，政治教师反思也要避免这些问题的出现。反思要时常进行，而反思记录更要常翻常新。只有这样，我们的教学才能真正有长足进步。

（责编 闫祥）