工学整合式实践教学研究

【摘要】（2）工学整合式学习，被西方学者界定为将学习过程与工作过程完全融合的岗位学习。它要求在学校和企业合作的基础上，在企业工作现场创造新的学习环境，用以满足学生的培训需要，并...

[摘 要]职业教育教学改革应贯穿于学生教育的各个阶段，既包括课堂教学的改革，也包括顶岗实习环节的创新。将教学改革的理念引入顶岗实习阶段是时展的要求，是职业院校教学改革的重要环节，是促进学生就业的有效措施。在学生顶岗实习环节借鉴德国学习领域课程模式，将学生的工作过程设计为学习过程，开展工学整合式实践教学，文章进行了创新性的探索。

[关键词]顶岗实习；工学整合；工学整合式实践教学

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.087

1 工学整合式实践教学的内涵

（1）工学整合是指工作与学习的一体化。

（2）工学整合式学习，被西方学者界定为将学习过程与工作过程完全融合的岗位学习。它要求在学校和企业合作的基础上，在企业工作现场创造新的学习环境，用以满足学生的培训需要，并促进企业的发展。这种学习方式，应列为学校教学计划的组成部分。

（3）工学整合式实践教学，是指将学生顶岗实习阶段的工作过程设计为学习过程，进行工作与学习一体化的教学组织。

2 工学整合式实践教学的基本原理

将学生顶岗实习阶段的工作过程设计为学习过程，建立工作与学习的内在联系，是工学整合式实践教学的基本原理。

3 工学整合式实践教学方案

工学整合式实践教学方案的构建是以美国现代课程理论之父泰勒（Ralph W.Tyler）“课程与教学的基本原理”[ZW（]“课程与教学的基本原理”是被誉为美国现代课程理论之父的拉尔夫・泰勒在1949年提出的“课程与教学的基本原理”，该原理可以概括为以下四个问题：

学校应达到何种教育目的（教育目标）；

如何选择有助于实现目标的学习经验（选择学习经验）；

如何组织旨在有效教学的学习经验（组织学习经验）；

如何评价学习经验的效果（评价学习结果）。[ZW）]作为指导，借鉴德国学习领域课程模式，从教育目标、教学内容、组织方式、评价方法四个维度确定的（如图1所示）。

工学整合式实践教学教育目标

工学整合式实践教学教学内容

工学整合式实践教学组织方式

工学整合式实践教学成果评价

（1）工学整合式实践教学教学目标。培养学生职业能力是工学整合式实践教学的核心目标。学生实习岗位不同，目标的具体内容也各不相同。

（2）工学整合式实践教学教学内容。培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的课程模式，它为工学整合式实践教学提供了层次丰富、结构完整的教学工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学的教学内容（见表1）。

学习领域的内涵可以从两个视角理解，一是在教育学中，学习领域是指按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。二是在职业教育领域，学习领域有其特殊的内涵。

德国“各州文教部长联席会议”对学习领域的定义[ZW（]姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华大学出版社2007年版，第32页。[ZW）]是：学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。

学习领域课程的本质特征是指向职业任务和行动过程的主题学习单元，是知识传授与能力培养相统一的课程。

（3）工学整合式实践教学组织方式。开展工学整合式实践教学是以企业完整的行动模式作为教学组织方式，企业完整的行动模式包括六个步骤（见图2）：

咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息；

计划：确定完成工作的途径，可以制定几个不同的教学方案；

决策：在制定的教学方案中确定一个；

实施：按照计划开展教学；

检查评价：对教学过程进行检查和评价；

总结：对教学过程进行总结。

（4）工学整合式实践教学教学成果评价。评价教学成果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定课程与实际要达到的目标之间的差距。

工学整合式实践教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表2）。

4 工学整合式实践教学的特点

工学整合式实践教学的特点主要包括以下几个方面：

（1）工学整合式实践教学是学校和企业的一项合作教育计划。学校专业教师和企业辅导员共同为学生确定学习任务、共同制定学习目标、共同进行评价。

（2）工学整合式实践教学是以企业工作任务为核心组织教学。根据完成工作任务的需要确定教学内容、学生围绕完成工作任务的需要而学习相关工作过程知识。

（3）工学整合式实践教学是在企业工作现场进行。将企业的工作过程设计为学习过程，学生既是学习者也是工作者，学生的学习是在企业工作现场完成的。

（4）工学整合式实践教学是通过完成工作任务来建构与职业相关的知识与技能。指导学生在完整的工作体系和过程中理解工作任务，学生通过学习活动产生真实的产品和服务，是工学整合式实践教学的关键特征。

（5）工学整合式实践教学是以学生自学为主。学生在学校专业指导教师和企业辅导员的指导下独立完成自己实践知识和理论知识的构建，为学生终身学习提供一种方法指导。

5 工学整合式实践教学研究的理论基础

（1）当代建构主义学习理论的运用。当代建构主义学习理论对学习和教学作出了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。工学整合式实践教学研究是当代建构主义学习理论的实际运用。

（2）最近发展区理论的指引。最近发展区理论认为教学最具挑战性的一个方面就是要确立既能让学生通过努力达到又不超越学生掌握能力的目标和过程。科学的教学是创设那种能够吸引学生向深探究而又不被吓倒的环境。工学整合式实践教学的核心――学习领域课程的建立正是这一思想的实际体现，学习领域课程为实现学生从现有水平向潜在水平的跃升提供了一个科学的工具。

（3）泰勒“课程与教学的基本原理”的延展应用。被誉为美国现代课程理论之父的泰勒在1949年提出“课程与教学的基本原理”，即课程编制的过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果四个阶段。工学整合式实践教学方案是以泰勒课程编制的四个阶段作为基本框架构建的，并丰富与发展了泰勒的“课程与教学的基本原理”。

6 工学整合式实践教学研究的意义

工学整合式实践教学方案的建立与实施，对于提高职业学校顶岗实习教学质量、为学生岗位学习提供方法指导、对学生终身学习与可持续发展都具有重要的理论和实践意义。

工学整合式教学实践教学的探索体现了现代教育的根本特征。现代教育的根本特征是朝着与生产劳动相结合、培养全面发展的个人这一道路前进的教育。工学整合式实践教学教学目标的确定、教学内容的选择都是与企业生产劳动内容相联系，对学生的培养以德、能、知三个方面内容贯穿教学的全过程，即培养全面发展的职业人。

工学整合式实践教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双赢互惠的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格职业人才的自觉性，为学校和企业的长期合作奠定了基础。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]柳和玲.工学整合式实践教学的探索[J].中国职业技术教育，2008（23）.

[5]柳和玲.工学整合式教学模式研究[M].北京：中国财富出版社，2014.

[6]柳和玲.工学整合式实践教学教程――顶岗实习学习手册[M].北京：中国财富出版社，2015.

[7]柳和玲.柳和玲文集――工学整合式实践教学研究[M].北京：中国财富出版社，2015.