英语阅读教学有效策略的课堂实践探析

摘要：文章结合课堂教学实践及浙江省温岭市泽国镇第五中学（简称我校，下文同）英语组成员的观察和讨论，以寻求有效阅读教学为目标，通过连续两次课的教学实践及优化改进，总结出提高学生阅读水平的有效策略，以期对阅读教学有所裨益。

关键词：阅读；教学情感；整体阅读；拓展升华

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0066-03

阅读是吸收知识，获取信息的重要手段，在语言学习中扮演着重要角色，阅读能力的高低直接关乎语言学习的成败。阅读课的目标旨在培养学生阅读策略，培养语感，培养学生在阅读过程中获取处理信息的能力。然而，在阅读教学过程中有诸多因素制约着学生阅读水平的提高，常见情形是：学生的积极情感体验少，焦虑情绪严重；阅读文章篇幅长，句式复杂，词汇障碍多以及学生阅读习惯不良等；教师对课文的处理不得当，如对阅读教学本身的定位不准等。这些问题抑制了课堂教学效率的提高，阻碍了学生阅读能力的发展。

我校英语组成员以探求提高阅读教学效果的良方为目标，安排笔者先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践，英语组成员进行现场课堂观察，并一起探讨影响教学效果的原因，最后总结出结论。

一、第一次课的试教

笔者选择执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书Go for It!八年级下册She said helping others changed her life. 这节课是该单元最后一个课时的教学内容。在执教过程中，笔者发现了以下一些问题。

1.急于活跃课堂气氛，忽视学生的焦虑情绪及语篇中蕴含的情感因素。

（1）在第一次试教过程中，笔者通过多媒体介绍了2008感动中国人物山村教师李桂林和陆建芬的事迹。让学生对山村教学资料和师资的匮乏有所了解，引起了他们对文章主人公的好奇，激发了学生的学习热情。然后笔者通过介绍课文的插图让学生对内容进行预测，并提出了三个问题：Who is she? What do you think of her? What can we learn from her?但学生仅能回答较浅易的第一个问题，然后就低头躲避回答后面的问题。

（2）学生在完成阅读后，笔者设置了检测题，以考查语篇中涉及的事实性知识为主，所设计的练习过于简单，致使学生机械地翻阅课文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。

[诊断]：

（1）初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效的引导和铺垫，则难以激发学生对阅读话题的兴趣。当学生在阅读过程中有焦虑情绪时，就会对学生的学习兴趣、信心等有严重的抑制作用。学生生怕老师提问自己，往往都是低着头，这严重影响了阅读的速度和教学的效果。教师应把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作。学生的情感与教学活动的难易度有很大的关系，没有梯度和过难的问题容易挫伤学生学习的信心，不利于激发学生的内心情感。

（2）忽视对语篇中情感资源的挖掘。阅读教学不能只停留在句子本身的语法解释上，更重要的是理解这种语言形式背后真实的含义以及蕴含的情感。教师应充分挖掘课文中的情感因素，巧妙设计、加工和组织教学内容，引导学生从情感角度理解语篇。要突破单一的教学模式，追求阅读的快乐，情感的陶冶和思维的挑战。

2.过分重视课文中语言知识的掌握，忽视整体阅读。在教学中，笔者在导入主题后，随即对各个段落进行分解处理、讲解。学生学习词汇和短语之后，就在课件中呈现挖掉几个单词的本段内容，让学生进行填空。

[诊断]：这种阅读活动偏重于词、句的教学，过于注重语法，忽略了教授学生一些阅读技巧，对课文肢解过度，逐段呈现、讲解、操练，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义。教学形式单一，令学生对文章的理解只限于表面。这种以字、词为中心的教学很枯燥，很难让学生真正感受语篇的语言美，也很难激发英语阅读的兴趣，留在学生记忆中的是一些支离破碎的、孤立的字、词，而不是传情达意，鲜活的言语。因此，阅读教学目标定位与否直接决定课堂的成败。

3.急于进行语言的输出，忽视对语言支架的搭建。在阅读后，笔者向学生抛出：Can you tell Yang Lei’s story？让学生通过这个综合性的问题对全篇文章进行复述。虽然课堂气氛热烈，但由于对课文本身处理不够，学生输出的语言质量较差，错误较多。

[诊断]：该活动没有关注学生的知识储备和能力水平，违背了拓展活动应侧重深化和巩固知识的原则。为了活跃课堂气氛，笔者在活动形式上费尽心思，却不重视语言的输入，对课文本身的信息输入处理的不够。忽视了对语篇深层意义的挖掘，课堂看似热闹，但学生不能有效地运用所学知识，如：复述课文。其实，教师应先为学生搭建语言活动的支架，并提供一些主要词汇，适当降低难度。避免学生在完成活动的时候因活动难度过大而不能顺利完成，产生消极的情绪。

二、第二次课的试教

1.改进问题一。

（1）在导入时，笔者利用标题和课本上的插图让学生进行预测。

A.利用插图

T：Look at the picture in the book and think about these questions. Where are these people? (They are in a rural area.)（引出新单词）What might life be like in a rural area?（预测内容）Who are the people in the picture?(Some students and teachers.)

B.利用标题

T：Look at the title“She said helping others changed her life.”Who is“she”？Who are“others”？How did she help others？How was her life changed？What might the story be about？（预测内容）

效果：笔者通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍，这样不仅缓解了学生的焦虑情绪，而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性，使他们了解课文的主要信息。

（2）在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后，笔者设计了一个拓展活动：开展小组讨论并完成表格。

通过多方面对比，让学生了解贫困山区儿童的生活情况，激发学生助人为乐的情怀。最后还设计了一个想象问题：If I am a volunteer, what will I do？这样实现了让学生在整体感知课文的基础上进行自然的拓展。

[效果]：这两个活动的设计，不仅让学生重组了语篇中的语言，更重要的是使学生形成了对自己、对世界、对人生的积极态度。学生表达了他们的感受，升华了情感。学生讲述了自己的生活：I live a happy life. Every day, I eat different kinds of delicious food. /I live in a city in Zhejiang. There are many tall buildings. Our classroom is very big and bright. /Our teachers are very good. They can teach us well. /At school, I can play soccer and computer games. So I think my life is very interesting. 学生的情感得到了陶冶，在学生想象自己是一名志愿者该做什么事时，精彩的生成有：I’ll give away my old books and clothes to those poor kids. /I’ll be a teacher in the future and teach poor children in rural areas. /I’ll ask many friends to help poor children and give them a new start in life.

可见，教师要关注学生情感态度。情感是认知活动的基础，没有积极的情感，学生的认知能力就会受影响。

2.改进问题二。笔者从语篇的角度设计了丰富的阅读活动，帮助学生深入和全面地理解语篇。

（1）让学生进行略读，选择文章的主旨大意：

A.The life in Yang lei’s school was very hard.

B.Yang Lei enjoyed helping the students in a poor mountain village.

C.Yang Lei’s students liked her very much.

略读（skimming）就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

（2）学生对课文进行扫读（scanning），选择适合每一段落的标题。

Para1 A.Give some examples that may not sound

like fun to you.

Para2 B.It tells us what they are going to do.

Para3 C.Introduce the time she enjoyed.

Para4 D.Tell her experience in the mountains.

Para5 E.Tell something about the students at school.

扫读是在学生查找特定信息时，通常认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。

（3）指导学生根据上下文推断和理解某一代词的指代对象。例如阅读文章中第一小节中有一个句子：However，it changed the life of Yang Lei from Beijing.该句中it指代的是什么？学生只有联系上下文，仔细分析才能得出答案。

[效果]：通过这些活动让学生对阅读材料有多次整体性的认识。笔者让学生归纳课文的大意后，又对每个段落的大意进行了总结与概括。这一环节活动让学生站在语篇的高度从整体把握阅读材料，有效的帮助学生提高阅读理解能力和思维能力。推理是化解阅读障碍，成功理解语篇的重要技巧。学生可以利用推理来猜测生词含义、判断和得出结论等。学生对语篇有了深层意义上的理解，同时学生自由阅读的时间得到了保证。

3.改进问题三

（1）在理解文章大意的基础上，要求学生更加细致地阅读，了解具体的事实信息。笔者提出了五个问题，学生带着问题进行细读，帮助学生在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。What did Yang Lei’s mother say about her daughter‘s volunteer work? What did the children say about their volunteer teachers? How did Yang Lei say she could help? What did Yang Lei say about her time as a volunteer? What did Yang lei think of her work?

（2）在关注整体阅读的同时，笔者对课文中个别比较长的句子进行解释，如：Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you. /The Beijing University students first went there as volunteers in a one-year program. /She said she likes to have a good influence on children’s lives.另外，对课文中一些重要的句子引导学生尝试朗读。（如：The program was started by the Ministry of Education and the Chinese Young Pioneers. Every year they send 100 volunteers to teach in China’s rural area.）

[效果]：通过回答上述五个贯穿全文的问题以及对一些重点句型的操练，学生对文章的篇章结构和思想内容有了更深层次的理解。这样，学生在利用教师所提供的主要词汇对Yang lei’s story进行复述输出时，就显得游刃有余，语言输出的质量也有了一定的提高。不仅发展了学生综合运用语言的能力，也训练了思维的深度和广度。

读后活动是阅读理解完成后就阅读材料内容开展的延伸性思维活动或交流活动，目的是提高学习者就本主题表达自己观点及与他人顺畅交流的能力。读后活动的设计基于文本的内容，不仅检查了学生对所学内容的掌握情况，还让学生对所学内容作进一步探讨与思考。活动设计符合学生的认知特点和知识水平，有助于发展学生的综合语言能力。

三、实践启示

笔者通过两次试教，在改进初中英语阅读教学方面得出了以下启示：

1．教师应尊重学生的人格，让学生得到足够表现自己、表达自己的思想和情感的机会，改变不良的阅读习惯。通过创设愉快情景，诱发学生的阅读兴趣，使学生在一种良好的心境中进入阅读。

2．改变应试导向，答题与拓展一同进行。检测题可以考查学生阅读的情况，但是阅读教学绝不只是为了让学生做题。除相关的检测之外，教师还要对文本的内容做一些拓展，使文本得到合理延伸。

3．阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，成为高效、独立的阅读者。

4．阅读教学应从语篇分析入手，教师在教学过程中，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句，句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注意细节，做到点面结合。

5．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有用脑思考的时间和过程。教师尽量少提问题或讲解，在学生阅读的过程中一定要让学生动手操作，如：浏览以了解文章大意，捕捉具体信息，将信息图表化，记录要点，回答各种问题等。

6．加强对文本信息的挖掘，教师需创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容。

7．拓展活动既要关注文本教学，又要关注思维训练，扩展学生思维的深度和广度。以学生为主体的拓展活动不仅要建构文本知识体系，还要深化和拓展课文的内涵，把课文延伸到社会、生活中去，提高阅读教学的效率和质量。

参考文献：

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