作文教学“一读二彷三自创”策略探析

[摘要]作文教学一直是语文教学的一大难点。《语文课程标准》规定，五六年级学生应“懂得写作是为了自我表达和与人交流，并养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。语文教师在教学中不妨采取三部曲——“一读二仿三自创”的教学策略，逐步引导学生写出具有个性、文采与真情实感的作文。

[关键词]小学语文；作文教学；策略

在小学语文教学中，许多教师常困惑于一部分学生虽然讲了多年的母语，上了好几年语文课，却写不出一篇流畅的四百字作文，即使勉强凑够了字数，内容也是干巴巴的，语不通句不顺，更别说文采了。

造成这种现象的原因是多方面的：首先，为了应付考试，课堂教学侧重于知识性的解析，而忽略了语言表达的训练；其次，学生的课外阅读量太少。《语文课程标准》规定，小学六年须完成140万字的阅读量。可很多学生一学期下来就读了课本中的二三十篇课文，大量的课余时间花费在电视和网络游戏上。平时无积累，下笔难有神。

如何指导学生写出具有个性、文采与真情实感的作文？在作文教学中，教师不妨采取三部曲——“一读二仿三自创”的教学策略。

一、读——大量阅读

“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫写的名句。要想写好文章，就应该多看书，并吸收其中的精华为己所用。每接手一个新的班级，教师可以先成立班级小图书室，把学生的书及在校图书室借的课外书集中在一起，由学生统一管理，借阅。这可能是世界上最小的图书室了，所有的书加在一起也不过百来本，但如果学生能把这个小图书室里的书读个遍，可以大大提高其语文功底。

在教学过程中，教师还可以布置与阅读有关的家庭作业，如每周读不少于3本课外书，每天做不少于200字的读书笔记。读书笔记可以摘抄书中的好词好句，也可以记录经典的事例，或自己读后的一点感悟等。读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多：可以帮助学生进一步领会和记忆读过的内容；可以培养学生独立思考和分析问题的能力；可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新；最关键也是最主要的目的，可以有效提高学生的写作能力。

二、仿——善于模仿与借鉴

南宋著名理学家朱熹曾言:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”模仿，可以说是学生提高写作语言水平的必由之路。就像学书法要临帖，学绘画要临摹名家作品，学舞蹈要模仿老师的一招一式一样，学习写作也需要经过模仿这一环节。模仿写作能让学生在写作过程中体验写作技巧，这比只听写作技巧课效果好得多。此举还可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高写作水平。

在阅读过程中，如果学生做了大量的读书笔记，积累了很多优美的词句和经典的素材，在模仿写作时这些材料就派上了用场。教师可以引导学生模仿经典作品中抓人的开头、结尾，模仿巧妙的过渡，模仿精彩的抒情片段，模仿丰富的联想片段，模仿生动的描写片段，模仿精辟的议论片段，等等。如在学习《梅花魂》一课后，可以让学生将“墨梅图”变成其他的名画名作，讲述自己的前辈是怎样珍爱这些画作的。

模仿之作，可以借用别人的开头、结尾的形式，穿自己的故事；可以借用经典的故事，写出自己的感受；可以仿用别人的文章结构和顺序，写出自己的生活经历。虽然模仿写作还达不到“我手写我心”的原创要求，但可以训练学生写作的技巧，让他们学会如何寻找话题，如何组织与安排材料，如何详写与略写，等等。

三、自创阶段——真正的“我手写我心”，写出个性化、有真情实感的作文

《语文课程标准》规定，五六年级学生应“懂得写作是为了自我表达和与人交流，并养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。作文教学的最终目的，是让学生能创作出属于自己的作文，写自己的生活体验与感受，表达自己独特的见解和情感。

当一个学生在前面两个环节都完成得很好了，教师可以要求他开始创作自己的作文。一是“我手写我心”，要求学生尽可能创新表达，追求个性，让思想走向自由；二是“我口说我事”，用自己的语言写自己经历的事，要学会梳理自己的生活，写出真人、真事、真情和真实的思想。阅读、仿写环节，是素材上量的累积过程，创作则是一个质的飞跃过程。教师可以让学生将平时不便和别人交流的思想、内心的小秘密、生活中观察到的独特现象等写进作文，让别人来分享自己的快乐、忧伤、感受与思考，从中体会到写作的快乐。如果学生坚持不懈地抒写自己的生活，慢慢地就会发现这是自我表达的需要。