建构审美鉴赏坐标, 驾驭德育课堂教学

在深化改革、扩大开放的新形势下，如何提高职德育课的吸引力和实效性，需要进行新的思考与探索。

一、认清形势，建构审美审美鉴赏坐标，驾驭德育课堂教学，势在必行。

（一）建构审美鉴赏坐标，是教学现状改革与突破的要求。

目前，职教德育课堂教学普遍存在“填鸭式”、“一言堂”、“空洞说教”的现象。同时，当今社会普遍存在忽视美学在现实社会生活尤其是教学活动中的作用……但笔者不敢苟同。在职教德育课教学中，要彻底摒弃枯燥无味的空对空说教，充分发挥美学在教学活动中的作用，利用启发式教学方式，吸引职专生的注意力，提高职教德育课的吸引力与实效性，推动职教德育课堂教学模式新的改革，实现新的突破，建构审美鉴赏坐标无疑是“直通罗马”的捷径之一。现代教学论认为，教学活动是科学、艺术和审美的统一体。正如人们所说：成功的教学能给人一种美的享受。

（二）建构审美鉴赏坐标，是教学艺术本身的要求。

马克思指出：人类的实践活动应该遵循“物种的尺度”、“内在尺度”和“美的规律的尺度”，即真、善、美的尺度。真、善、美既相互区别，又相互联系，人们的实践活动符合真、善、美的尺度，就实现了合规律性、合目的性和合审美性的统一，这是人类世世代代追求的“尽善尽美”的理想境界。职教德育课堂教学作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，应该追求真、善、美统一的价值目标。

（三）建构审美鉴赏坐标，是时代的要求。

社会愈进步，文明愈发展，人们的爱美之心越强烈，而青少年对美的追求更敏感、强烈和执著。他们不仅用美的标准选择服饰和生活用品，欣赏美的艺术和体育比赛，而且以审美的眼光衡量事物的价值，自觉参加各种审美、创美活动。职专生十分强烈要求教师提高课堂教学艺术，渴望体验到教学美，在审美中受到思想教育，这是当代青少年的心理要求，也是职教德育课堂教学发展的一种趋势。要在教学中运用美的方法和手段、美的形态，以美的形象、美的情感、美的艺术、美的生活吸引学生、感染学生，从而增强教学效果。

因此，建构审美鉴赏坐标，把职教德育课堂教学与艺术美紧密结合起来，建构审美鉴赏坐标，驾驭德育课堂教学迫在眉睫。

二、适应形势，建构审美鉴赏坐标，驾驭思想政治教学，切实可行。

建构审美鉴赏坐标，驾驭职教德育教学，旨在通过艺术美与课堂教育的紧密结合，寻求两者的最佳结合点，引发审美效应。提高职专生审美鉴赏与辨别能力，区分真与假、善与恶、美与丑；使职专生对美的追求更敏感、强烈与执著；让职专生更接受思想教育而贴近生活，使职教德育教育更深入人心。

（一）建构教学形式审美鉴赏坐标。

“工欲善其事，必先利其器”，要高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地达到教学目的，就必须运用科学有效的美的教学形式，并在思想政治课中有机渗透审美教育，使师生产生共鸣。

1.音韵美陶冶心灵

一首好的诗歌，一段好的音乐，是人们对客观社会生活审美认识的高度概括。读起来朗朗上口，唱起来悠扬动听，品起来回味无穷。

在职教德育课教学中，结合所学知识内容，选择联系紧密的诗歌，师生共同朗读，或选取恰当的歌曲，师生共同咏唱，引起师生共鸣，使情感交流、心灵融合。

在职专二年“普遍联系与人际和谐”这一课的教学中，先播放录音《说句心里话》，接着让学生质疑、思考，回答：作为军人的“我”为什么还要想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、她，家与国之间存在怎样的关系？学生回答后归纳：他们之间存在相互影响、相互制约的关系，这种和谐的人际关系就是联系。这样的导入形式新颖，能迅速集中学生的注意力，同时具有很强的感染力，有助于增强课堂效果。

在职专一年“职业生涯发展与就业、创业”的课堂教学中，笔者先让学生齐声朗读于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。”声如洪钟气势磅礴，学生情绪立时激昂。届时，让学生结合课文内容思考“千锤万凿，烈火焚烧，粉身碎骨”喻指什么，从而让学生领悟创业的意义和艰辛。

引用音乐、诗歌的审美情趣或用于开场创设意境，或用于课中增强气势，或用于结尾进入高潮，或几者穿插并用。学生感到亲切、愉快，犹如进入艺术之地，那种枯燥无味的空对空的说教荡然无存。

2.书画美引人入胜

教师教学中的板书、使用的插图、电教软件等形象直观的教学手段体现的艺术美，亦能创设出学生喜闻乐见的教学情境。

首先，在计算机网络年代的今天，通过围绕课文主旨制作多媒体电脑课件，五彩缤纷、形式多样、角度各异、材料演绎，体现主旨，创设新颖别致的教学意境，犹如回归现实，亲身体验，领略主旨，融入其中。

其次，教师板书的艺术性。书法本身就是一种艺术。教师应具有扎实的书法功底和求精的治学态度。“字好一半文”，学生喜欢模仿老师写字，对于写得一手好字的老师，通常学生都很佩服。这样，集中学生的注意力而融入课堂仅是顺其自然，书法不是很好的老师，只要写得规范、端正、清楚即可。

再次，将绘画美引入课堂教学，是教师教学艺术的一个重要体现。绘画强调立意，教师针对课文内容将好的美术作品引入课堂，可一面引导学生挖掘作品主题，一面引导学生理解知识。这样在有意和无意之中把学生引上正题，提高学生的发散思维能力。绘画具有立体、直观、形象、生动的特点，教师在职教德育课教学中充分利用绘画插图，能使抽象的事物形象化，理性的知识感性化，同时鲜明的色彩也会增强学生的记忆效果。

（二）建构教学语言审美鉴赏坐标。

教学语言是课堂教学中师生间交流思想情感的工具。美的教学语言对提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。教师一定要努力提高语言的艺术修养，创造课堂教学的语言美，以引发学生思想上的共振、情感上的感染。

教学语言要有科学美。教师的课堂语言是否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学美。马克思主义的哲学、经济学、政治学都是科学的理论体系，是科学的世界观和方法论，具有科学之美。教师讲解这些理论，必须以准确、清晰、真切的语言，精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。在讲授中应做到字句精确无误。“是”就是，“不是”就不是，切忌用“或许、可能、也许”等一些模棱两可、含混不清的词句。

教学语言要有激情美。德育教师的教学语言能否具有精神感召力，能否有激励作用，除必须具备科学性与思想性外，关键在于具有激情美。职教德育课教学要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励的作用。要使语言具有激情美，教师必须有激情，要“入境”，要把科学和真理融入自己的心灵，这样才能讲得有信心、有力量、有激情，才能触动心灵，感动肺腑，振奋精神。

教学语言要有逻辑美。教师的教学语言一方面要提示教学内容本身的逻辑内涵，另一方面要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美，才会生动，才能抓住学生的注意力，诱导学生的思路，将知识联成“网”形成“块”。因此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑美。

教学语言要有韵味美。学生听了能感到轻松愉快、神清气爽，营造“愉快教育”氛围。反之，语病迭出、拖泥带水、漫无边际的语言表述，只能使人产生沉闷无聊的压抑感，不利于实现职教德育课的教学宗旨。

教学语言要有情趣美。捷克教育学家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”教师在讲解复杂问题、抽象理论、深奥道理时，要恰当地选用一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣事轶事进行教学，这样可以克服空洞说教，激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地掌握知识，求得发展。

“形美以感目，言美以感耳，意美以感心”。在职教德育课教学中，教师若将教学过程变为引导学生审美的过程，充分运用形、音、意美的因素感染学生，就会使学生产生追求知识与真理、追求真善美的炽热愿望，就一定能提高学生的素质，使其既成为美的创造者，又成为美的享受者，这对职教德育课教学无疑大有裨益。