谈高效课堂导学案设计

摘 要： 为了适应新课改的要求，探索新的教学模式，抢占课堂教学制高点，打造自己的高效课堂，导学案的设计是一有力抓手。本文就导学案设计的特点、意义和方法，从备目标、备学情、备学法谈谈自己的理解和做法。

关键词： 高效课堂； 导学案； 学习目标； 学情； 学法指导

中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0180-01

实施“高效课堂”教学，在新课程理念下重塑我们的课堂是继实施课改以来改革力度最大、涉及面最广、挑战性最强的一次探索。如何更新观念、摆脱传统教学思想的束缚，打造自己的高效课堂模式？导学案设计给我们提供了切实可行的方法和途径。它是构建高效课堂的有效载体；是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案；是学生学习的航标；是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习，建构知识能力的桥梁。

目前对我们而言，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导、学、练、测、评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。一年多来我们不断探索、实践、改进，按照临帖—入帖—破帖的思路大胆尝试，努力做到“用、学、研”合一，初步研讨出了自己的导学案模式。

导学案设计是从课前预习、课堂实施到评价的系统性、全过程的设计。导学案设计的基本流程为：提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化，从中可以看出与传统意义上的备课相比，导学案设计应是教师集体智慧的结晶。设计理念上导学案设计体现的是“以生为本、以学为本、以能为本”，有别于传统备课的“教师中心，知识中心，课堂中心”。 知识是学会的，不是教会的，能力是练会的，不是讲会的， 以学为圆心设计导学案，实现教与学和谐共赢。 下面就如何设计有效实施高效课堂的导学案，从备学习目标、备学情、备学法指导谈谈自己的理解和做法。

一、备学习目标

学习目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。教学目标有多个层次，从纬度讲是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”。就具体一个单元、一个课时，学习目标该如何确定出来呢？课标、教材、学生是确定单元教学目标的依据。因此，要想使课堂高效、目标定位恰当、明确就必须仔细研读课标、教材，了解学生的学习起点和学生的认知特点。

新课程下的教学要想教有目标、教有效率、教有效益，就必须首先研究课标。课标为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师进行导学案设计的重要参照，有非常强的利用价值。同时课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。另外课标也提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。作为教师而言，应该依据课标并对照教材，从课程目标一学段目标一单元目标一课时目标，整体考虑每一节课。

在新课程理念的指导下，新旧教材相比，在内涵和外延上都有了质的不同。如果再用老办法备新教材，等于“穿旧鞋走新路”，会导致与新课程理念上的不兼容，课程标准上的不符合，评价方向上的不配套，势必带来诸多问题。所以关于在导学案设计时如何用好教材的问题，首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。教师拿到教材后，要对教材的设计意图进行研究，然后与课标要求相对照判断教材安排的合理性。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。也有人说过去是“教师带着教材走进学生”，现在是“教师和学生一起走进课程”。教材不再是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介。

学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来分层制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

二、备学情

高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，学习者的现状是导学案设计的出发点。所以在导学案设计别强调的就是学情调查，学情调查几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后。可以说学情调查是关乎教学成败的关键性因素，研究学情比研究教材、研究目标、研究教学策略更重要，学情调查是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。当然，导学案设计要在全面分析学生学情差异的基础上，根据学情的层次性差异，具体进行以下分层设计的内容：分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评等。可以看出，分层设计也同学情调查一样贯穿于整个教学过程的始终。

三、备学法

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”导学案与传统教案最大区别在于“导学”，即教学生学，因此导学案必须要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导。通过高效课堂真正把“教师变导师、教室变学室、灌输变探究”，引导学生调动和开发自己的潜能高效学习。教师要把精力更多用到研究指导学生如何制订学习计划？如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？……通过学法指导逐步培养学生学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。

学法指导贯穿导学案设计的始终，并不是笼统地在导学案中写上本节课的学法是“讨论、探究”就完了，它一定是具体的、可操作的，并且贯穿于学生求知的过程中。初中阶段是学生养成良好习惯、形成学习能力的关键过程，教师在指导学生学法的同时，要有意识地放手让学生去探究，去摸索，去创新。

导学案的开放性、创生性，决定了它是师生互动交流的过程，学生也是导学案创生的主体，一个成功的导学案设计，必然是靠师生群体智慧共同创造的结晶。总之，我们研究教学问题都要“一切从学生中来，一切到学生中去”。