美国大学教师发展的启示

摘 要 近年来在高等教育大众化的背景下，教育的质量成为公众关注的热点。而保证高等教育质量的关键因素――教师发展却往往被忽视。本文针对我国大学教师发展中存在的问题，对美国大学教师发展的经验加以借鉴，为我国大学教师教学发展提供一些思路。

关键词 大学教师发展 经验 启示

中图分类号：G645 文献标识码：A

The Enlightenment of Teacher Development of American University

ZHANG Yujia

（Institute of Higher Education, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081）

Abstract In recent years, with the expansion of the scale of our colleges and universities, teaching quality issues of widespread concern. But as the key to improving the quality of teaching, teacher development has still not taken seriously enough. In this paper, American experience provides some ideas to us in the development of university teachers .

Key words faculty development; experience; enlightenment

1 大学教师发展的基本界定

对于大学教师发展内涵的理解,学界并没有一个统一的定义。潘懋元教授认为，大学教师发展的内涵有广义和狭义之分， 广义是指在岗的大学教师，通过各种方式、方法，使自身专业素质得以不断提高，持续完善； 狭义则是指新教师的岗前培训，旨在帮助新老师更快、更好地进入角色，适应教师角色。

2 我国大学教师发展中的主要问题

研究表明，我国大学教师发展的问题集中表现为大学教师，尤其是青年教师缺乏专业成长和自我成长的过程。问题主要分两方面：一方面，一些教师缺乏专业发展、教学发展的内在动力。具体表现：（1）教师缺乏必备的教学能力；（2）教师拥有的高深知识不够，学历总体偏低；（3）一些教师的专业知识体系更新缓慢，老教师知识更新缺乏途径。另一方面，目前我国初任教师的岗位培训工作缺乏针对性，培训的内容单一，尤其是对非常重要的教师岗前培训的忽视，阻碍了新教师教学能力的提高。

3 美国大学教师发展的经验分析

3.1 理论研究不断深入化

美国非常重视大学教师发展理论研究，比较著名教师发展模式有：（1）伯格威斯特(William H. Bergquist)和菲利浦斯( Steven R. Phillips)的理论研究：大学教师发展是由教学发展、组织发展和个人发展三部分组成，三者统一于教师发展模型中。（2）在上述模式基础上，盖夫提出：大学教师的发展分个人发展、教学改进和组织改革三步骤,条件允许时，三部分可同步进行，也可独立发展。（3）1991 年，《大学教师发展：国力的提升》（美国教育联合会发表），提出教师发展有四目标，即个人发展、专业发展、组织发展和教学发展。由此可知，美国十分重视大学教师发展的理论研究，大学教师发展不仅要重视教学的改进，还要注重教师个人综合素养（专业能力、组织能力、个人能力等）的提高，这样大学教师的质量才能得以提高。

3.2 教师发展保障制度的规范化

（1）任期制及评审制度。在美国，要想获得教授职位，通常得经历 2至3年博士后阶段、5年及5年以上的助理教授阶段、3至4年副教授阶段，才有资格晋升为正教授。即便拥有终身教授头衔，也要实行“终身后评审”，每 5年要重新审核一次终身教授资格。这样严格的考核，才保证了美国教授的质量；（2）进修制度及法规。1965年，美国颁布的《高等教育法》规定，各个地方应采取措施，强化大学教师的在职进修。1986年5月《国家应培养能为 21世纪服务的教师》的报告中提出要不断提升教师队伍质量、增强教师职前和在职培训、进修的建议。这就通过法律形式来保障了高校教师的进修质量。

3.3 教师发展支持性组织多样化

美国各种类型的大学教师发展支持性组织为教师发展提供了具体、有力的支持。其组织模式可以分为四类:多校园合作模式、校园中心模式、特殊目的中心模式以及院系教师发展模式。这些组织为教师进行优质科研和教学提供支持。

3.4 针对不同群体的教师制定不同的教学发展项目

（1）针对初任教师的培训。对初任教师的培训内容，通常都集中于帮助新教师掌握教学技能、熟悉教学环境两方面。新教师培训一般是强制性的；（2）针对教学助理的培训。学校挑选优质研究生，通过严格培训，帮助他们掌握基本的教学技巧，使他们能够较好的承担教育助理工作。

3.5 经费来源多元化

（1）政府、教师联合会、教师职业协会、院校本身等为大学教师的发展提供基本经费支持；（2）国际组织、商业团体、基金会以及别教师，也为大学教师的发展给予资金支持；（3）小型资助项目：这些一般是用来资助教师个人的，主要目的是为教师进行教学方法改革的尝试提供资金支持。

4 对我国大学教师发展的启示

（1）理论研究是指导大学教师发展的基础。我国现阶段，可适当借鉴美国大学教师发展的理论、模式，加强教师的专业发展、组织发展和自主发展。

（2）大学教师发展需要制度进行保障。美国大学教师发展的制度建设较完善，可操作性强。我国虽也有教师培训制度保障：如1996年《高等学校教师培训工作规程》，2003年 3月教育部、国务院学位委员会发出的《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》等，这些措施多半是从宏观方面提出保障要求，但还不够具体，难以适应不同类型院校教师发展的需求。

（3）大学教师发展应得到相关组织机构的支持。我国应该重视院系组织对大学教师发展的作用，可借鉴美国经验，积极开设各种类型的教师发展组织中心，如教学发展中心、学术讨论中心等。

（4）加强对不同层次教师培训的针对性。我国大学教师培训要取得良好效果，需改进培训的内容和方法，强化对教师培训的针对性。美国大学的新教师和教学助理的发展项目为我国改进大学教师培训方式提供了良好的思路。即：需要重视实践，让老师们在实践中学习、成长。除了进行系统的岗前培训外，在职教师同样需要进行支持和培训，以促进教师之间的学术交流、合作以及知识的更新。

（5）扩宽用于大学教师发展的资金途径。目前，我国用于大学教师发展的资金经费来源较单一。可参考美国经验，吸引各方面的资金投入，比如企业、团体、基金会等。以此丰富我国大学教师发展的资金来源。

参考文献

[1] 潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学,2007(1).

[2] John A.Centra: Typesof Faculty Development Programes[J] The Journal of Higher Education ,Vol.49,No.2.(Mar-Apr,1978).

[3] 林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型[J].现代大学教育,2007(1).

[4] 林杰.美国大学教师发展运动的历程、理论与组织[J].比较教育研究,2006(12).

[5] 孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索,2007(3).

[6] 罗丹,徐洁.美国大学教师发展研究――以八所著名大学为例[J].教育与考试,2007(3).