中学数学教师课堂的解放

【前言】中学数学教师课堂的解放由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。数学主要是培养逻辑思维能力，但数学学得不好，我们就简单说逻辑思维能力差，进而表明智商低。这是我们地中国人思维的独特方式和定性。其实不是这样，数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维...

数学课程标准（2011）的修订原则和重点：坚持德育为先，各学科有机渗透；坚持推进素质教育，德智体美全面发展；坚持能力为重，注重知行结合；坚持与时俱进，充实新思想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度的要求继续开展课程改革。

伴随着科学技术高速发展，以及我国教育发展的新态势，强国必先强教育，这是一条历史证明的真理。我们知道，阶段教育之选拔功能的突显，使我国学校的课程体系表现出下列特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。学生高分低能现象层出不穷。“应试教育”的传统的影响，学生能力得不到充分的发挥。

数学是一个实验的学科，也是一个实用的学科。我们过去关注的是教师怎样教，而不大关注学生怎样学，新课程标准的理念是重视研究学生怎样学，教师怎样引导学生学习。教育的中心发生了根本的改变，我们应该冷静下来思考，中学数学教育走向何方？应该关注学生，关注学生的成长。但是，学生仍在质疑，学数学到底有什么用？他们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜，对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思。我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的数学教育有没有问题。就目前的状况，课堂仍是教师演练阵容的唯一战场，没有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实感受，师生迷失了自我，逐渐丧失自我思考的能力。

数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注思考，关注生存。随着数学的不断发展，不能让数学成为简单的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。当然，脱离了实践的课堂教学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。

数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，应试教学仍是相当一部分教育和管理部门检验教育成败的唯一标准，且乐此不疲，吹之鼓之。而很少有学生对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起到启智的作用，反而使学生丧失了学习的兴趣。在教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a

数学主要是培养逻辑思维能力，但数学学得不好，我们就简单说逻辑思维能力差，进而表明智商低。这是我们地中国人思维的独特方式和定性。其实不是这样，数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不尽”。然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次地重复出现，与之同时使之领会省略号所表示的意义，这样他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。我们不仅要培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，是对生活现象与经验的提炼。我们应注重各学科的融会贯通，不是数学考出高分就可以显示自身存在的价值。学生在逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的思考能力。

教育是一个永恒的课题，教学方法更是一个永恒研究的课题。教育的方式方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待我们研究和探讨，我们要坚持新课程标准理念，一切为了学生，为了学生的一切，努力培养学生终身学习的思想。放眼各学科，放眼世界，深化数学学习，又走出数学，各学科融会贯通。

（作者单位：广东郁南县都城镇初级中学）

（责任编校：合欢）