初中英语单词记忆教学经验简谈

摘要：英语是初中的重要学科，也是难点学科，同样的，单词教学既是英语教学的重点项目，又是难点项目。由于学生的记忆方法不当或者词汇学习的渠道过于简单，导致学生在单词学习的过程中效率较低，容易忘记，导致学生对于单词的学习处于一个“方法不当—单词难记—记住易忘”的恶性循环中。所以，做好初中英语单词教学，英语教学就算成功了一半。就数年来的初中英语教学经验，简要谈一下对英语单词记忆的一点思考。

关键词：初中英语；单词记忆；单词教学

一、把握好第一印象——瞬间记忆

我们知道：第一印象对于人们的感知是十分重要的，我们可以凭第一印象记住某人的特点以及其基本信息，同样的，在英语单词教学中，我们让学生感受到单词的第一印象，那么对于他们的学习效率将有一个非常大的提升。比如，单词“handsome”（男子英俊的；女子端庄健美的）是一个比较长的单词，但是其实它是由两个我们熟悉的单词“hand”和“some”组成的，而这两个单词与组合成的单词并没有什么具体的联系，而是经过笔者的改编：一个人摆了摆“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帅哥走了过来，说明这个人长得很英俊或端庄健美。这样一来，其实单词的记忆就变得十分简单了。在教学中如果教师能够充分利用这一点，让学生形成这种意识，那么就会收到不错的教学效果。同样的例子还有hesitate（犹豫），可以分为he（他）sit（坐着）ate（吃），显得十分（犹豫）；或者forget（忘记），就可以分为for（为了）get（得到），就必须学会（放弃）。把握好了第一印象，那么学生对于单词就会更加容易掌握。

二、扩展单词认知渠道——多维记忆

传统的英语单词记忆就是早自习学生自己一个一个地去死记硬背，其认知渠道就是单纯地通过课文进行学习，在其他方面很难再次接触，导致学得快忘得快，或者直接导致学生不知道学习有什么用，引起学生的反感。在笔者看来，想要学生真正地掌握某个单词，我们就要扩展单词的认识渠道，建立一个全方位的、立体化的单词认知体系，以便学生进行综合的学习与认知，提高学习效率，提升学生的学习热情。比如，某个单词，教师不能让学生单纯地进行单个记忆，而是应该分析单词的构词方法，其实英语单词都有一个基本构词法，学生只要掌握了这些基本的构词法，对于较长的、难记忆的单词就可以划分开进行识记，同时，教师也可以将单词放置于特定的例句中，告知学生单词该如何运用，应该和哪些词汇经常配合使用，在哪些场合使用。另外，教师也可定期组织复习工作，将比较相似的、学生容易搞错的单词集中起来进行对比记忆，比如quite（完全、彻底）、quiet（安静的，沉默的）、quilt（被子，被状物）就比较相似，教师在教学中就应该引导学生进行辨别识记。这样，让学生在学习新单词时对于之前学习过的知识也有一个“温故而知新”的过程，让单词以不同的形式出现在学生面前，其实就是给学生设计了一个个不同的学习情境，既让他们感受到学习方式的多样，还间接地让他们进行了一次次的学习，可谓一举数得！

三、及时进行单词复习——科学记忆

根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，能克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，可以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。之后，教师就可以引导学生进行规律性的复习，比如每20分钟到1个小时就复习一次，以便保持较强的记忆准确率，随着时间的推移慢慢拉长复习时间，对于学生的记忆是有十分重要的作用的。

参考文献：

[1]陈小红.“巧”记 “乐”记 “牢”记：农村初中英语单词愉快教学三部曲.北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010 （5）.

[2]蒋凤霞.初中学生运用多维英语词汇记忆策略的实验研究.中小学教师培训，2011（3）.

（作者单位 河北省邯郸市磁县时村营乡中学）