学前教育专业性别教育的意义

一、性别教育提出的背景

性别是男女的生理特征及社会角色特征的总和。性别教育就是因性施教，从而实现性别的“双性化”，即“个体以天赋的生理性别和角色特征为基础，同时吸收和表现出相异性别的优势特征”。［1］研究表明，双性化性别角色类型最适宜日益发展的当今社会。在学前教育界性别角色的“双性化”既是学前教育专业学生“专业与性别统一性”的需求，亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需要，具有双重意义。

二、高校幼师专业性别教育缺失的现状

（一）高校性别教育的缺失

男女同校的教育，培养出了越来越多的角色特征不明显的中性化女性和事业心强的强势女性，这使“男人是主导，女人依附男人”这一传统性别文化，受到了前所未有的挑战。究其原因，第一，以男性为主导的教育模式没有改变，女性过多的习得了这种模式，并以此来与男性抗争；第二，学校性别教育的缺失，使人们的性别角色定位模糊，不知该如何具备双性化的现代性别意识。对此笔者认为，高校作为集“教学、科研和为社会服务”为一体的社会机构，它有责任和义务实施性别教育来弥补“男女同校”带来的不足，实践自身的社会服务功能。

（二）性别平衡环境的缺失

“男女性别组成平衡的环境有利于学生了解社会角色期待，形成符合社会主流角色的性别角色认知。”［2］而高校学前教育专业“女天下”，而男生却凤毛麟角，这种性别不平衡的状态是不适合学前教育专业男女学生社会性别角色形成的，如果高校再缺乏性别教育导向，将会影响他们形成鲜明的性别角色意识，出现性别中性化。

（三）女性意识和男性专业认同感的缺失

1．女性意识缺失

“女性意识”是指相对于男性意识的一种性别观念，指女性对自我价值的肯定、自我解放的认识与追求。学前教育专业虽然以女子教育为主，但与中华女子学院和韩国梨花女子大学的情况还有所不同。后两者更具备女性意识，“培养出来的女学生与男女同校的女学生相比，更有敢作敢为，不服输的精神，这与她们所受的教育的内容和方式有直接关系”［3］。而学前教育专业“在教学方式和教学内容方面有较多的女性思维（反复叮嘱）、女性用语（如‘烦死人了’‘真讨厌’）、女性的举止神态及女性腔调（如夸张的模范幼儿神态、举止和表情等）”［4］可以说学前教育专业所实施的“女性化教育”只是在强化传统文化中女性性别角色，缺乏提高女性意识的实际内容。

2．男性专业认同感不足

在学前教育专业的男性遭遇着“专业与性别的统一性不高”的困惑。“哄孩子是女人的事，男人不应该插手”这种世俗的眼光是学前教育专业男生流失的重要原因。据统计呼伦贝尔学院1999－2004年（春、秋）共七届学生的51名男生中，竟没有一人是自愿选择该专业的，至今仍留在学前教育行业的也只有3人。因此对学前教育专业男生实施专业认同教育，是留住他们的重要措施。

三、学前教育专业开设性别教育的意义

（一）有利于提高女性意识

前文提到，实施的“女性化教育”的实质只是在强化传统文化中女性性别角色，缺乏提高女性意识的实际内容。因此，笔者认为，性别环境和“女性化教育”是学前教育专业女生女性意识缺失的主要原因，因此开设女性课程，有意识渗透“性别平等理念”，是女性学前教育专业学生提高女性意识的重要措施。女子大学的实践证明，《女性学》、《女性生理学》、《女性心理学》、《女性形体学》、《女性礼仪学》等等课程的开设，必定深化女性的角色认同，使她们践行符合自身的行为模式；而性别角色定位之后，还有助于其了解自身性别的缺陷，即“女性的成功恐惧症”［5］，从而自纠性别意识偏差，增强“男性度”。目前该专业女性教师的“男性度”是弥补男教师急缺的有效方法，并且“扬长补短也是女子高等教育发展的出路”［6］

（二）有利于留住男幼儿教师

为了从观念上解决学前教育专业男生性别与专业之间的错位问题，呼伦贝尔学院率先提出了侧重于男生“性别与专业的统一性教育”的《学前教育专业男生培养方案》，主要从就业前景、专业定位、性别优势三个方面进行了论述。

1．从专业背景中分析其性别的就业前景

在日本和美国男女幼师的比例已有了法律规定。目前日本幼儿男性教师的比率约占7％，每个幼儿园必须有1／4男教师；美国幼儿园男性教师约占10％，每个幼儿班至少有一名男教师。入世后，外籍男教师进军我国的幼教界，深受家长和幼儿的欢迎；越来越多的国内男性幼师也逐渐意识到了这是个良好的就业形式。呼伦贝尔学院幼师专业2005－2006两级共8个男生中就有4人先后与市幼儿园和区幼儿园签约，加入幼教就业行业。这与1999－2004级相比，无论是在就业率上还是思想观念上都是个很大的跨越。

2．从专业定位中消除性别顾虑

学前教育专业男生应该把自己定位在专职教师上，“如体育教师、武术教师、棋类教师及各类教育活动游戏活动的设计者、组织实施者及幼教机构的创办者、管理者、幼教机构后勤保障人员、幼教理论研究的工作者”［7］。不回避男生心理、生理特点给工作带来的不方便，不苛求男生去做违背他们性格和性别特点的事情。呼伦贝尔学院教育系1999－2004级从事幼教的两名男生中，一名在广州开办了幼教机构，另一名在海拉尔区幼儿园做体育老师兼后勤保障人员，他们也成为后续男生教育的楷模，实践也证明这种专业定位是合理的。3．从男性职业优势中增强从业自豪感男性教师对男女学前儿童的积极影响是绝不能取代的，因此“高校教师在对学前教育专业学生授课中要注意对比和展现男女教学风格和对待幼儿风格上的不同”［8］。在课堂教学和学生管理中，使现有的男生教育资源成为补充男性师资的一部分。提前做好男生职业生涯规划，《学前教育专业男生培养方案》指出“为男生配备专业导师，导师有责任和义务对他们的职业生涯进行规划，并辅助其完成”。让男生找到自己的职业价值，对专业产生责任感和自豪感，从而使其破除性别定向观念，夯实从业理想。

（三）有利于优化学前儿童性别教育的质量

学前心理学研究表明，4－6岁幼儿只有60％能达到性别认定，而80％的幼儿性别角色和性别意向没有完全形成，而性别意识和性别行为恰是儿童健康人格的标志。可见在学前教育专业开展性别教育即是为了大学专业教育，也是为了对学前儿童施行性别教育。

1．帮助学前儿童认识自身的生理性别

抓住学前儿童性别教育的关键期（4－5岁），教学前儿童认识男女身体器官的不同，告知自己的身体不能让人随便触摸，让男孩和女孩分开去厕所，这就是最初的性别差异教育。特别指出的是，学前教育专业教师在对学前儿童进行性别教育时态度要自然，不要让他们感到异样和神秘。

2．用师释文化渗透性别平等理念

传统性别文化已经根深蒂固，我们要通过“师释文化”来挑战它对男女学前儿童的精神束缚，建立起平衡的多元的男女性别形象。具体表现在：“第一，尽量让教材反映出来的性别，特别是女性的职业要多元化，而非某一性别职业单一化和固定化，比如母亲也能当警察、科学家等；第二，教材中反应出来的角色的精神品质丰富化，如父亲也常做家务，细心照顾幼儿，母亲也经常看报，关心国家大事，遇事镇定等等”［9］；第三，鼓励幼儿在游戏和生活中，进行大胆角色换位，如男女幼儿角色换位或玩“今天我来做爸爸或妈妈”的游戏，承担相异一方所承担的责任，从而学会体验他人的感受、学会换位思考。

有人说素质教育施行最好的地方在幼儿园和大学，笔者认为那里也应该是开展性别教育效果最好的地方。在学前教育专业施行性别教育，不是为了一种单一的性别理念去建立另一种单一的性别理念，而是要实现性别类型的双性化。使学前教育专业学生在加强自身的性别意识的同时，具有性别筛选的职业能力，因性施教，并通过“师释文化”把“性别平等理念”直接渗透到学前儿童的思想观念里，从教育的根部矫正性别偏差。