作文评改中如何用好“评优法” 初探

摘要：我们在对学生的作文进行评改时，要抓住作文的优点，哪怕是一点点的可取之处，也要及时地给予肯定和鼓励。因为赞美不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞。因此教师在评改作文中始终要以一个欣赏者的身份去品味，扬弃“纠谬法”，实施“评优法”。

关键词：作文评改 如何用好 评优法

语文作为基础学科和工具学科，在推进素质教育中起着举足轻重的作用，作文教学又是语文教育的重要组成部分。然而，作文教学少、慢、差、费的情况依然存在。清末学者马建忠在《马氏文通・后序》中早就指出：“吾国儿童读书者固少，读书而能文者又加少焉。”造成这种情况的主要根源，我认为在于学生中普遍存在的对作文的厌烦乃至畏惧心理。有学生说：“学期怕考，平时怕三”（“三”就是星期三，有作文课）。

由此我想到海云明主编的《情感智商》所提到的两位游泳教练。潘伟同学从小喜欢游泳，但未受过正式训练。上初中时，他参加了学校的游泳集训队。刚开始，一位老师批评他：“你什么都不对，完全没有一点基本素质，你得将一切忘掉，重新开始学。”这位老师说的都是实话，可潘伟的热情一落千丈，差点退出训练队。不久，换了一位老师，他鼓励潘伟：“你的姿势虽然不够标准，但你的水感特别好，学游泳的人需要这一点，其它都好训练。你只要多花一点功夫，速度马上就可以赶上其他同学。”这话给了潘伟莫大的鼓励，他情绪立即高昂起来，终于成为游泳健将。同样的意思，换了一种说法，效果便截然不同。我们的作文教学，是不是可以从中得到一点儿启示呢？

长期以来，我们的作文教学一直遵循着“审题（作法）指导――学生作文――教师批改――作文评讲”的套路。教师的评讲，则侧重于存在问题的罗列。这是一种“纠谬法”的教学模式。教师认为，找出问题越多，越说明批改认真，作文评讲课也就越能纵横挥洒，言之有据。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过。所谓“优点不找少不了，缺点不找不得了”，已经成为普遍的心态。正如张志公先生所说，“学生憋了半天，好不容易憋出一篇来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些‘不简洁’、‘不生动’、‘中心不突出’之类的评语，这一次是这样，下一次还是这样，总摸不到什么门道。这样下去，学生对作文哪能不怕？”结果是，教师愈是苦口婆心，满头大汗，学生的情绪越是低落，作文兴趣越是寡淡。写作练习越多，学生越是不胜其苦，收效越是微乎其微。面对这种情况，张志公先生认为，教师不能做“难服侍的婆婆”，也不能老是做“医生”，而要做“园丁”。一个成功的“园丁”，绝不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的枝叶，只会把满腔热情到生机勃勃的新芽上。

教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语亦是如此。学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点和得失优劣的评判，而是从评语的字里行间透露出的老师对自己的态度。学生从中获得的情感信息将直接影响下一次作文。因此，老师下评语要满怀深情，让学生从评语中品出鼓励和希望。茅盾少年时代，在故乡乌镇读书时的国文教员沈听蕉，曾在茅盾的作文本上，卓具慧眼地写下这样的评语，“生与同班年最幼，而学能深造，前程远大，未可限量。”、“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”与其说这是沈先生的批语，还不如说是赞扬，是鼓励。显然，沈先生当时绝不会想到，自己的学生日后会成为一代文学巨匠。然而，茅盾未可限量的远大前程却无意被他而言中。在使茅盾得以成大器的记功簿上，我看不能不给这位国文教员记上一笔功绩。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说过“语文老师在作文上批‘意短情长，允称佳作’给我很大的鼓励”。而我们许多语文教师却常常是吝于鼓励，长于批评。对每一篇习作，总是错别字一、二、三；病句一、二、三;立意不高，审题有偏；详略失当，思路紊乱，剪裁不当，构思一般……一盆又一盆地泼凉水，学生的写作情绪哪里来？写作兴趣又怎样产生？

作文是一种艰苦的创造性地实践活动，学生经过一番辛勤脑力劳动写出一篇文章，无论存在多少毛病，总会有可取之处的，教师应抓住哪怕是一点点地可取之处，也要及时地给予肯定和鼓励。常言道：劲可鼓而不可泄。来自教师的鼓励，学生看得非常珍惜。我认为，对待学生的作文应有一种对待维纳斯塑像般的宽容。决不能因为她的断臂而否认这一形象的完美，教师评改作文始终要以一个欣赏者的身份去品味，要扬弃“纠谬法”，实施“评优法”。

一位哲人曾经说过，如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励将是一剂最佳的配方，“评优法”与“纠谬法”的最大不同点，在于教学指导思想的差异。后者生怕学生看不到自身作文的不足，以为教师的“纠谬”立即化为学生的能力，必须点点滴滴指出才心安，忽视了作文本身的渐进性，实践性、自悟性、综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性，忽视了作文主体的主观情绪，前者则用鼓励的方法有效的引导，改变学生的情绪状态，最大限度地调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。

具体地说，在作文批改上，并不是说有问题就不指出，而是要以发现学生作文的闪光点为主，这些闪光点，或以约定俗成的符号标出，或以眉批的形式点出。篇末的总批，也应以肯定赞扬为主，即使要进行批评，也应先肯定成绩，或寓批评于鼓励之中，或于批评之后给予勉励。在评分上，教师也不应吝啬，而应根据作文的阶段要求，基本达标即打高分，符合要求就打满分。对于写作基础比较差的同学，更应有意识的放宽要求。对习作中的错别字，语病或书写马虎的现象，教师要坚决扣分，更要深表惋惜，动之以情，满腔热忱的帮助学生养成良好的书写、表达习惯。

作文在评讲上，要一改“纠谬法”那种将存在的问题悉数点出，最后读一两篇优秀习作了事的做法，而应以褒扬为主。教师可将每一篇作文的优点分门别类，一一提出表扬。表扬应该一一点名，特别精彩的段落应在全班朗读，以激发学生的荣誉心，上进心。尽量做到让每位同学都有多次受表扬的机会。

教师的职责在于传道、授业、解惑，在于发展、健全全体学生。为此，教师必须收敛自己不合教育教学规律的个性，改变有碍学生进步的习惯，不要一片爱心却赢得学生的厌烦与反感，不要让学生在多少年之后才体会到你的一片苦心。学生是一辆上坡的车，一艘逆流的船，一只雾中的小鸟，一位翻山的旅人，需要教师的热情鼓励、耐心引导、悉心帮助。因此，教师在批改评讲作文时一定要实施“评优法”以鼓起学生自信和进取的风帆。