“城市化”导学案设计(中图版)

一、导学案说明

课标解读：本节课对应课标要求为“运用有关资料，概括城市化的过程和特点”。材料的运用是本节课重要的学习手段，城市化的过程和特点则是本节课教学的核心内容。因此，教学活动需要密切关注材料的使用，帮助学生在探究中完成知识的总结和归纳。

学情分析：授课学校位于深圳市南山^，是一所普通全日制高中。从对城市的熟悉程度来说，学生对城市发展变化已经有较为深刻的生活体会；从知识的学习来说，大部分学生的学习能力相对较弱，知识运用和迁移的能力有待提高。因此材料适合选择与深圳相关的图片、数据、文字，以求与学生生活密切关联，探究活动的设计则要关注学生认知的发展特点，注重能力的培养。

教学目标：本节课希望在帮助学生学习知识的同时，读图和判读能力亦得到提升，教学目标分解为：①运用深圳城市化过程的图片、数据和文字，总结归纳城市化的定义，说出城市化过程的三大转化及其本质；②绘制深圳城市化水平过程曲线；判读过程趋势图，分析城市化进程的时间特征；通过与北京、陕西的对比，探究城市化的区域差异；③动态描述城市化进程；结合地图，指出世界城市群和城市带的地区分布，并简述其共同的分布特征。

教学重难点：本节课的教学重点在于城市化进程的时空特征，难点是学生运用材料对时空特征的理解、运用和拓展。

设计线索：深圳的学生对城市化的内容非常熟悉，他们的父辈经历了大量人口迁入深圳的过程，而其成长经历正是深圳快速城市化的缩影。因此本节课的学案设计联系了三条线索，分别强调学生对生活调查、深圳乡土地理和地理学科逻辑的理解。线索1：父辈的人口迁移调查。学习“人口迁移”之后，我校地理组设计了一份调查问卷，让学生利用清明假期对父母进行一次小访谈，了解他们来深圳以前的居住地、来深圳的时间和原因、深圳和原居住地的人居环境感受，并以地图的形式表现出来。一方面让学生感受人口迁移的特征，另一方面为本节课进行前期铺垫和导入。线索2：深圳城市化历程。以时间为线索搜集深圳变迁的各种图片、文字和数据，让学生感受深圳城市化过程的特殊性和普遍性，以此为基础拓展至我国乃至世界的其它区域。线索3：地理时空逻辑。本学案设计中以时间线索突出城市化的进程特征；以深圳市内城市地域的扩大直观反映城市化的概念；深圳、陕西、北京的类比推出不同区域城市化的特征，由此注重地理时空逻辑在教学中的渗透。

二、导学案设计

【调查展示】思考：父辈来深圳人数最多的省份是哪里？大量人口的涌入对深圳带来了怎样的改变？

【探究活动】1.城市化定义

材料Ⅰ：深圳人口变化图（如图1）。

材料Ⅱ：深圳工业之开篇――改革开放之前，深圳还是一个边陲小镇，产业以农渔业为主。20世纪80年代以来，国家实行改革开放政策，在深圳等特区设置了政策洼地。短短几年时间内，深圳农民的土地，香港的资本、技术、管理和产品，本地和内地的农民工劳动力，三者结合，深圳地区产业结构的迅速转变和迅猛发展自此拉开了序幕。

材料Ⅲ：1979―2015年深圳市卫星影像图（图略）。

材料Ⅳ：深圳莲塘今夕巨变（图略）。

【对点训练】

（1）完成图2所示问题。

【探究活动】2.城市化进程的特点

（1）判断标准：城市化水平 = ÷ （目前发达国家或地区城市化水平超过70%，发展中国家或地区多低于40%）。

【对点训练】据表1在图4中标出相应年份深圳城市化水平值，并按时间顺序连成平滑曲线。

（2）城市化进程特征和区域比较 （小组讨论）。

①城市化过程往往要经历初期、中期、后期三个阶段。结合所绘深圳城市化进程曲线，对深圳城市化进程进行阶段划分，分析每一阶段的时间段、特点（如图5、图6）。思考父辈来深圳的时间处于深圳城市化的哪个阶段。

【我的问题】

专家点评：本课内容结合生活实际，以深圳为例学习城市化的基本概念，突出在生活中学习地理的理念，学生通过学习学会对社会现象进行分析、判断和总结。图表分析、数据分析等统计分析方法是经济地理重要的研究手段，本课运用翔实的资料让学生学会基本的科学研究方法，并能在生活实践中运用。本课的教学设计强调了地理学时空发展的规律，让学生用发展的眼光看待问题、分析问题，寻找地理现象和事物动态发展变化的规律。教学设计中关注学生、关注学习、关注过程。从学生实际出发，内容和方法有针对性，教学设计给予学生较大发挥空间，课堂操作中注重关注学生学习状况，对课堂生成问题及时解决，为学生提供一个完整的深度学习过程。（广东省深圳市南山区教育科学研究中心教研室地理教研员 高 青）