初中英语书面表达的反思案例

摘要：书面表达是测试学生英语综合运用能力的一种方式，同时在英语中考的试卷中占有15分的比重。本文作者在亲身的教学中尝试运用Brainstorming，Corporation，Self-correction，Sharing and improvement等步骤，降低写作难度，帮助学生克服对英语写作的恐惧心理，引导学生在集体思考、小组交流中积累写作的素材，学习别人的思路和布局谋篇，互相批改错误，提高写作能力。通过实践和反思，改善课堂教学，提高写作课的有效性，收到了较好的效果。

关键词：书面表达 Brainstorming Corporation Self-correction Sharing and improvement

一、背景知识

书面表达是测试学生英语综合运用能力的一种方式。近年来，英语的考试内容已经从已往的简单的音标、语法、词汇等逐步转变为强调实际运用和实现多种目的的交际功能的语言应用。在我市的中考命题中，书面表达的分数已达到15分。今后的考试内容将会更加强调从生活经验和认知水平出发，更加注重开放性，给考生更大的发挥空间。换而言之，学生不能再像以往那样看着中文的提示或者一组故事性的图片来进行翻译性的写作。这无疑是提高了学生对语言知识运用能力的要求。

在初中阶段的考试中，书面表达的大部分题型还是集中于提供情景、文字或图表等提示性作文，让学生进行写作。从中考书面表达的评分标准来看，它对考生的写作有以下几点要求：1、内容要完整。2、语句要流畅。3、没有语法错误。4、书写要规范。5、结尾要有适当的感想和个人观点。因此，学生要做到仔细审题，明确要求。同时也要注意运用简洁的语言进行表述，避免无谓的语法错误。在本学年进行的第一阶段水平测试中，我新任教的平衡班在书面表达一题中的平均得分就只有4.42分。这相对15分满分来说，是亟待提高的一个水平了。

学生的书面表达为何得分率如此令人担忧？对此，我进行了对比分析，其原因有以下四点：1、学生对书面表达题型的恐惧心理。很多学生都习惯了应试教育中的ABC选择题，一旦遇到强调实际运用能力的题目就害怕。长期以来已经形成了一种逃避的心理。2、学生平日花在写作训练上的时间太少，导致学生不太重视英语的写作。对于新题型的训练不多，从而不知如何入手。3、学生对写作技巧基本上可以说是没有归纳认识，对于考试的模式不了解，缺乏联想、逻辑性和连贯性的能力。4、平衡班大部分学生的英语基础都比较薄弱，功底差，在词、句、段以及谋篇等方面能力较差。综合以上各种因素，很多学生由不会写，慢慢发展到不愿意写，如此恶性循环。因此，提高对英语书面表达的兴趣和写作能力已经是迫在眉睫了。针对这种情况，我在本学期进行了多次的写作训练。例如，在学习了外研版第五册的Module One Wonders of the world之后， 学生了解了一些关于世界七大奇观的知识，我就利用此话题开展了写作训练。

二、教学过程

1.要求如下：

长城是世界七大奇观之一。上周末，你与一位朋友一起游览了长城，感叹长城是我们的骄傲。请就此话题用英语写一篇短文。

要求：（1）对长城的景色进行描述。

（2）所写内容符合主题。

（3）词数90个左右。

2.Warming-up

（1）首先把学生分成9个小组。选定小组长督促成员完成各项任务。

（2）让学生课前做好资料收集，把与长城有关的图片、故事和历史介绍等整理好，在课堂上展现出来，以达到充分调动学生的兴趣和积极性的效果。其中一部分英语基础确实比较差的学生也能动手动脑收集材料，发挥他们的作用。

3.Brainstorming

Brainstorming的发明者是现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯·奥斯本。他于1938年首次提出头脑风暴法。 奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。这是一种开发创造性思维的方法。在活动中，我应用Brainstorming让学生尽量联想与主题相关的词语，给学生一个支点，让学生有内容可写，调动学生的积极参与的欲望。操作的步骤是先让学生准备几分钟，思考有关游览长城的相关词语，然后鼓励学生积极发言，把他们所想到的写在黑板上。这些内容就会成为后面写作的素材和骨干了。

4.Corporation

对于平衡班的学生来说，要独立完成一篇作文会有点困难，因此，我就利用小组合作的优势，代替了以往的孤军作战的形式，消除学生的写作恐惧心理。小组成员之间互相交流在brainstorming环节中的成果，并且把别人想到的闪光点子做好笔记，以补充自己的不足，充实书面表达的内容。

5.While-writing

当学生开始写作的时候，我就巡看学生的进度，必要时给予一定的提示和帮助。

6.Self-correction

学生完成作文后，我再次强调了评分的标准，提醒学生注意检查单词的拼写是否正确，内容是否完整，书写是否规范，时态以及人称、名词单复数等是否运用恰当。要求学生进行自我检查。

7.Sharing and improvement

在这一环节中，我挑选几位中上水平的学生到黑板上（如果运用多媒体上课就直接用实物投影仪展示）分别写出作文的开头、过程和结尾。接着，全班同学共同修改文段。在修改错误的同时，学生也得到很大启发。学习小组长也可以组织小组成员交换各自的文章，共同探讨，互相修改。此时教师还要进行点评，对一些语法错误或表达不流畅的语句进行修改，引导学生思考句子与段落的逻辑性和连贯性。让学生通过这样的方法来学习别人的思路和布局谋篇，提高自己的写作能力。

8.Final Draft

经过修改之后，学生独立完成最后的定稿，交给老师批改。

三、教学反思

1.就这节课而言，我认为是比较成功的。学生的认真准备和积极配合使得我能够完成教学任务，同时学生也能有所收获。此外，这节课也踏出了不同于传统写作课教学的第一步。在课堂上，我能够深入浅出，给出一定的任务让学生做好课前准备，由一个熟悉的话题“游览长城”，营造轻松活跃的课堂气氛，消除学生对写作课沉闷枯燥的偏见，积极参与联想和小组交流。由简到繁的教学过程，让学生有足够的时间和材料组织写作，最终完成写作任务。

2.值得表扬的是大部分学生都能在组长的督促下完成课前的准备工作。这就为教学打下了坚定的基础。同时也为brainstorming的活动提供了条件。

3.在brainstorming的活动中学生所展现出来的智慧令我大为惊讶。过去学生总是局限于中文翻译成英文的写作模式，从而掩盖了他们智慧的光芒。如今，学生有了自由发挥的空间，再加上小组合作的补充，学生的思维一下子拉阔了很多。在这个活动中，学生呈现出来的词语有plan，day，weather，travel，do some sightseeing，transportation，beautiful scenes，place of interest，the greatest wonder of the world，have a good time……甚至有学生提到“不到长城非好汉”，当时我就指导学生尝试翻译，并且给出了答案以供参考 “He who has never been to the Great Wall is not a true man.” 更令我惊喜的是，有一个学生能活学活用，把Module One Unit Tow课文里面描写the Grand Canyon的一句话 “I looked to my left and to my right， and on both sides the canyon disappeared into the distance.”改写为 “We climbed up the Great Wall standing on the edge of it. We saw that the Great Wall disappear into distance.” 由此可见，只要多加引导和启发，学生的潜能还是会爆发的。

4.我认为小组合作的学习模式是可行并且有效的。小组交流既能训练学生的表达能力，培养他们的团队合作精神，又能把写作的难度降低，培养他们的信心，使各个层面的学生都有机会参与发表意见，大大地提高了学生的积极性。

5.另外，在这节课的教学过程中，我也发现了不少的不足之处。

（1）在Brainstorming的活动中，对于学生给出的偏离了主题的答案不能进行指责，应当给予鼓励和提示，让他们再接再厉，继续参与。

（2）在Self-correction中，效果不是太理想，因为学生自身的英语水平是有限的，我让他们进行自我检查，由于惯性思维，学生很难会发现自己的错误。如果把这个步骤该为学生互相修改，可能效果会更好，学生得益更多。

（3）在Sharing and improvement中，除了让学生分段示范之外，我认为还要挤出时间把学生的优秀作文作为范文朗读。与此同时，强调写作的连贯性和逻辑性，教会学生一些常用的衔接短语和句型，就会收到更好的效果。

（4）书面表达的训练是要持之以恒的。一两次的训练并不能有效地提高学生的写作能力。只有培养良好的写作习惯，坚持一点一滴的积累，坚持多种多样的训练才能提高学生的写作能力和语言运用能力。

如何完善新型的写作教学方式还有待我们积极地探索，大胆地尝试。但是只要教师能努力开拓创新，寻求出路，学生能充分地认识书面表达的重要性，消除对写作的恐惧，做到细水长流，就一定能提高学生的写作能力和写作课的有效性。