时间：2022-10-18 03:44:15
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求。
化学 质疑能力 问题意识
《化学课程标准》强调化学学习要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力”。化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。
一、学生质疑能力的层次
初中化学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇。根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次。
1．“表象”质疑
根据表象提出问题是质疑的初级阶段。学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。比如观察完镁带燃烧实验,提出：实验时桌面为什么要放一块石棉网？燃烧后为什么有白色固体生成？生成的白色固体能否燃烧？等等。
2．“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题。例如学习燃烧与灭火时，学生会加以比较，提出“酒精为什么可以燃烧，水为什么不行；炭粉为什么比炭块易燃烧；为什么铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中则可以燃烧”的疑问。
3．“创见”质疑
这是质疑的高级阶段。这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有“独创”“发现”之特征。在讲实验室制取CO2时，我告诉学生：“我们通常用用向上排空气法收集CO2气体而不用排水法，因为CO2易溶于水并且能和水反应。”有学生提出：CO2在水中溶解是有限度的，反应也是需要时间的。制取CO2气体时，大量CO2涌出，水来不及溶解和与之反应，应该可以用排水法收集CO2。经过实验发现：用排水法不仅能收集到CO2气体而且用时更短、收集的气体更纯。
二、培养学生质疑能力的方法与途径
1.设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑
学生在学习过程中，一定有不懂或懂得不透的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例，教育学生学习科学家善于思索探究的品质。同时，还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利。每个人都可以提问，也只有在质疑的过程中，思维才能得到发展。
2.充分利用教材的优势，激发学生主动质疑
初中化学教材的一个突出优点是趣味性强，实验多。教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的观察力，在观察中找出疑点，提出疑问。例如，在学习溶液时，学生看到在蔗糖（或食盐）中加水并且搅拌后，蔗糖（食盐）消失了。提出疑问为什么蔗糖（食盐）不见了。再分别与灯泡连接发现：与食盐水连接的灯泡亮了，而与蔗糖水连接的灯泡不亮。学生由此提出疑问：为什么食盐水能导电而蔗糖溶液不导电。然后通过对比讨论，得出结论。
3.巧妙设置问题情景，引导学生质疑、解疑
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，例如，要把一勺白糖平均分给全班五十个人吃，怎么分？学生提出质疑：一勺白糖太少了，我们怎么分啊?老师点拨学生：利用溶液的知识。很快学生就想到了利用了溶液的“均一性”，先将该白糖溶解再将白糖溶液平均分给大家。
教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣；诱发学生探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果。
4.善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展。在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力。特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空。
在复习课的教学中，教师必须独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究。如复习酸、碱、盐知识时，可采用通过设计实验的方式来证明离子是否能共存的问题；复习溶解度概念时，可采用创设问题情境的方式。
三、培养学生质疑能力的注意事项
培养学生的质疑能力，除了明了质疑能力的水平层次，洞悉质疑能力的培养方法与途径外，还须注意以下几个问题。
1.体现民主性
师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中教师要改变传统的师道尊严观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。以消除学生的紧张感和顾虑，使他们的思维活泼，敢于提出问题。教师应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，对学生提出的各种意见和观点，不要轻易当面否定。即使是异想天开，也要切实加以保护和重视，因为这正是学生创新思维迸发的火花。
2.讲究参与性
学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取。教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题。在学习氧气性质和制取时，老师要求排水法收集氧气时，要先从水槽中移出导管再熄灭酒精灯。学生会提出疑问：如果不这样会出现什么后果？建议学生自己动手试，自己参与，分析原因。
3.加强示范性
要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力。因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学。在讲溶液酸碱性时我提出问题：是否所有的酸溶液都显酸性？是否所有显酸性的溶液都是酸溶液？通过学生实验得出结论。然后让学生对碱、碱溶液及盐提出相关问题，并进行实验探究。
总之，帮助学生练就善思的头脑，培养他们善于质疑的能力，是教师的重要任务,也是实现科技高速发展，培养科研后备人才的需要。