自主选择:让儿童成为自己的创造者

在现实生活中，儿童的选择权往往被无情剥夺。儿童没有选择课程的权利，没有选择老师的权利，没有自由安排闲暇时间的权利……儿童几乎不知道什么叫自主选择，习惯于自己“被选择”。没有选择比选择错误更可怕。一个民族缺乏创新精神，其本质源于选择权以及个性化的表达方式没有得到充分尊重。因此，尊重儿童应有的选择权尤为重要。

选择就是“我要做自己”的具体表现，是蕴含于每一个人心灵深处的一种“我”区别于他人的潜能，是生命的真谛，它应包括四个核心成分：

1.自主。指个体崇尚自主，追求独立。他们面对多种可能的选择，常常充满好奇心，并积极尝试。

2.自信。指个体充满自信，敢于张扬个性，面对充满挑战的机会，乐于选择，并愿意为之付出。

3.坚韧。指个体能从逆境、挫折和失败中选择更适合自己的路径，很快摆脱困境，得以重生。

4.豁达。指个体敢于公开自己的选择，勇于承担选择的后果，并通过各种努力来证实自己的选择有价值。

选择是一种生活态度，更是一种智慧。选择让儿童认识自我，更善于独立自主;选择让儿童充满自信，更善于张扬个性;选择让儿童勤于思考，更善于理性思维。

一、尊重儿童的课程选择权

为了培养儿童的选择意识和选择能力，提高儿童的自我设计、自我实践、自我评价能力，我校开发并形成了校本化的“我们爱生命”“我们爱阅读”“我们爱艺术”“我们爱运动”“我们爱实践”五大类共计90多个“好玩课程”。每周五下午，打破班级和年级限制，儿童在非学科性的多元的“好玩课程”里自主选择，放飞心灵，享受校园生活的情趣。

（一）魅力课程的召唤

怎样让每一门“好玩课程”都充满魅力呢？首先，确保师资质量是关键。在开发“好玩课程”的准备阶段，学校充分考虑儿童的需要，通过问卷调查、采访、课堂交流等多种形式广泛征求儿童意见。同时，以能者为师为原则，通过教职工和家长自主申报、外聘及专项培训等多种途径，发掘和培养能人，建设辅导老师资源库。其次，互动研究促使课程精品化。相同类型的“好玩课程”老师组成研究团队，自主开发与合作开发相结合，课程设计呈现出百花争艳的喜人局面。每年“六一”节，我们搭建“吉尼斯大擂台”，让儿童充分展示风采;“机器人工作室”多次在国际大赛中摘金夺银，硕果累累;拉丁舞学员亮相央视“成长在线”栏目;“小书迷俱乐部”的孩子在“寻找中国最会读书的孩子――中央电视台《读书》栏目2012暑期特别节目“我的一本课外书”活动中一路过关斩将，上了全国十位“读书小榜样”榜单。如此富有魅力的课程吸引着无数儿童竞相选择。

（二）自由自在的选择

课程是儿童成长的阶梯。我校现已开设“小书迷俱乐部”“漫画长廊”“名曲音乐厅”“陶艺坊”“机器人工作室”“爱鸽屋” 和“乡土游戏广场”等90多个“好玩课程”。儿童是“好玩课程”的主人，完全拥有选择课程的自。课程学习周期为一个月，儿童每月可以选择一次，一学期可以选择四五门“好玩课程”，当然也可以只选择最感兴趣的一门或者两门。长此以往，在小学六年里，儿童最多可以选择学习40多门“好玩课程”，那将是一笔多么丰厚的童年财富啊，儿童的选择意识和选择能力也就在很多次自由自在的选择中得以培养和提升。

（三）尽情尽兴的享受

“我喜欢好玩课程，能学到很多好玩的东西。妈妈生日时，我送给妈妈的礼物是我在陶艺坊亲手做的茶杯，上面有妈妈的名字。妈妈可喜欢了！”

“今天我学会‘造房子’了，我有三间新房！据说爷爷奶奶小时候经常玩这种游戏，真的很有意思耶！”

“老师说我的漫画作品很有创意，要为我办个人漫画展呢！”

从儿童乐不可支的言语中，我们欣喜地看到“好玩课程”给儿童带来的愉悦。在儿童的眼里，“好玩课程”分明已成为自由、快乐的代名词。儿童有选择性地融入课程，获得不同的学习机会和成长体验。儿童自主选择的兴趣、经验和能力得到进一步提升，成为儿童生命成长的原动力。

二、尊重儿童的学习选择权

理想的课堂应该向每一个儿童开放，构建多向度的平台来满足每一个儿童的不同优势和学习特征，让每一个儿童都能找到自己相对擅长的向度。要使课堂适合儿童，首先应尊重儿童的学习选择权。

（一） 班际游课――选择内容

“班际游课”基于孔子的“因材施教”理论设计，学科教室和教师固定，儿童根据自己的学力和兴趣愿望选择适合自身特点的班级上课。班际游课有以下特点。

1.行政班和教学班并存

行政班是儿童的“国家”，教学班则是以纵向分层教学为原则开设的“留学国”。儿童可以根据自己需要的难度系数自主选择。教学班最大限度地为不同层次的儿童提供“适合自己的学习条件”和“全新的学习机会”，从儿童的“最近发展区”出发开展教学，使每一个儿童都能“跳一跳，摘到果子”。“班际游课”让儿童在自主判断、自主选择、自主规划中提高学习的主动性和积极性，从而提升儿童之间的学习差异。

2.主流班和非主流班并列

我们以兴趣为主导，横向组织主流班级。比如，五年级星期三下午第三课都是体育课，同时开设了排球、篮球、足球、乒乓球、羽毛球及体育游戏等。儿童根据自己的兴趣和意愿选择上课内容，发展兴趣爱好。兴趣相仿的儿童在一起上课，沟通更畅通，合作更愉快，学习效率更高。

3.长线班和短线班并行

每学期都有上级部门组织的各种比赛、征文活动，我们总是鼓励儿童自主报名，以发展兴趣、锻炼才能为主旨 组建短线班，如“小巧手班”“校园集体舞班”“经典诗文朗诵班” 等，安排最有经验的老师进行辅导。短线班激活了儿童的个性生长点，满足了不同儿童发展的需要，让儿童在多种学习共同体中获得最优发展。

（二）自主学习――选择路径

课堂是儿童生命成长的主要现场。我们主张充分尊重学生的自主性，引领学生在课堂里自己成长。我们构建了“学程导航模式”：自主预学――分享反思――对话生成――拓展延伸 ，以激活儿童的学习生命为基本旨趣，主张从学生自主学习的角度出发，先学后教。课堂以分享、对话为主要形式，教师顺学而导，形成一种以自主学习、分享反思、对话生成为主要特征的内生性的学习方式，从而实现学习过程自主化，促使主体间意义的升值。预习单和学程单是学生自主学习的导航仪。令人欣喜的是，课堂上学生们不断地提出问题，进行多元化、立体化思考，创生了一种发现式的学习状态。

这样的课堂学习方式，让学生真正拥有了选择学习路径的权利，学生自主学习，自创学习，自在学习，培养、形成和发展自己独特的学习方式与学习习惯，成为个性鲜明的自主学习者。

（三）主动建构――选择作业

一份优秀的作业设计能促进儿童主动建构。我们平时设计分层作业，节假日提供作业超市，让儿童拥有选择作业的权利，从而激活儿童学习的内驱力，提高学习效率。如：学习《神奇的克隆》课后，教师设计了以下作业：

1）给家人介绍《神奇的克隆》。

2）学习课文的写法，以《克隆的自述》为题写一篇习作，用第一人称，有条理、具体生动地介绍克隆技术。

3）研究克隆技术的新发展，制作PPT，准备参加班级报告会。

学生可以根据自己的兴趣、时间，选择其中的一项完成，也可是两项、三项。学生有选择地完成作业的过程其实就是自我建构的过程，也就是自我成长的过程。

仍以语文课为例，我们采取全开放的方式，设计了五年级语文暑假作业超市。儿童根据自己的兴趣或自己的薄弱之处，结合家庭条件和暑假实际生活，从作业超市里任选3项（多选不限）完成，当然也可以自己给自己设计作业。教师完全尊重并珍视儿童的选择，让他们觉得自己的选择有价值，有尊严，促使儿童价值观的形成。

暑假作业是儿童自主选择的，而不是老师强加给他的。这就从根本上颠覆了传统的作业方式，完全消除了儿童被动作业的抵触心理。儿童发挥了学习的主观能动性，充分利用好暑假生活资源，乐此不疲地学着，作业的质量也

五年级语文暑假作业超市

选择请打√ 序号 作业内容

1 完成《暑假乐园》

2 每天练50个钢笔字。

3 阅读3本课外书。

4 每天给家人大声读两篇好文章，然后概括主要内容，谈阅读感受。

5 旅游，写3篇游记，多写不限。

6 饲养小乌龟、小螃蟹、小鸟等，写一组观察日记。

7 每天收看新闻联播，并向家人转述1、2条。

8 每天收看央视一套7：50――8：00的“身边的感动”，记录或向家人转述故事内容。

9 每天收看《百家讲坛》或其他喜欢的电视节目，与家人交流收获。（栏目名称： ）

10 研究所居住的小区的环保问题或其他问题，写研究报告。（研究问题： ）

11 我设计的作业：

大幅度提升。每逢暑假开学，组织开展“缤纷暑假”大汇展，孩子们纷纷秀出自己的暑假生活，有的展示作品，有的秀出获奖证书，有的播放PPT，有的演讲……相互分享，其乐融融。

等条件成熟时，我们将实行导师制，鼓励优秀老师自主申报导师资格，并进行审核确认。儿童可以在老师和家长的指导下，自主选择导师。到时就呈现出打破年级的小小班教学局面，低年级儿童完全可以和高年级学生在同一课堂里学习。这样，通过课程实施方式的创新，使儿童获得更自由、更广阔的自主学习空间，充分激发儿童的学习兴趣，挖掘潜能，促使儿童在不断探索和自由选择的土壤里健康成长。

三、尊重儿童的评价选择权

儿童应该享有评价的权利，在自我评价和评价他人的过程中，唤醒智慧之源，积累成长经验，获得生命与智慧充实圆满的崇高境界。

（一）八仙过海――选择评价内容和评价方式

课程评价应成为儿童成长的支点。我们主张在评价过程中让儿童拥有选择评价内容和评价方式的权利，促使儿童主动成长。以音乐课程评价为例，五年级采用“3+X”的形式，“3”指三项基本技能，即：唱一首歌曲;用竖笛演奏一首曲子;欣赏一段音乐后谈感受。具体内容可以从本学期的教材中自主选择。“X”指特长展示，可以是演唱、舞蹈及除竖笛外的其他器乐等。学生可以独立完成，也可以与同学自由组合完成，甚至还可以邀请老师或者家长配合完成。可以展示一项，也可以展示多项。对于本学期参加学校及校级以上大型演出的同学，“X”项目可以免考。于是，音乐课程评价俨然成了学生展示才艺的舞台，节目丰富多彩，真可谓“八仙过海，各显神通”。这样的评价方式彻底改变了评价在学生心目中的传统感觉，促进学生主动提升艺术素养，真正让艺术成为儿童生活的方式。

（二）破茧化蝶――选择评价主体

在传统教育中，学生是被评价对象。《素质报告书》的填写往往是班主任一人承包。其实，《素质报告书》上的很多内容应该由学生本人和老师、同学、家长共同完成，这样的评价才客观、全面、立体，引领儿童破茧化蝶，主动成长。如《素质报告书》上有一栏是供任课老师为儿童写寄语的。每学期初，我们都鼓励儿童选择一位任课老师给自己写寄语，期望每学期给自己写寄语的是不同的任课老师。儿童一旦选定了，在这位老师的课堂就格外认真，可见他特别在乎老师对自己的评价。每学期末，我们都让儿童首先给自己写评语，然后邀请三位同学为自己写评语，其中一位是班委。最后，由班主任综合大家的看法写评语。这样，不仅能发掘儿童多方面的潜能，更重要的是给了儿童选择评价主体的权利。长此以往，必能不断增强儿童自主选择的意识，提升儿童反思评价的能力，使儿童更清楚地认识自我，从而激活儿童内心深处生长的力量。我们何乐而不为呢？

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）