导入技能,一把打开语文课堂的金钥匙

俗话说，良好的开端是成功的一半。有的教师在语文课堂教学中，只要上课一讲话，就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，而有的教师则相反。

为什么呢？这和教师是否注重导语的设计和运用有很大的关系。导语就是在一节课的开始，教师从本节课的具体内容出发，运用恰当的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到学习内容上来。这种教学技能就是

导入。

一、温故知新式

新旧导入是常用的过渡方式。一种为已学内容导入新课，如“前几节课，我们学习鲁迅的小说《故乡》和臧克家纪念鲁迅的短诗《有的人》，从中，我们了解到鲁迅先生热爱人民，愿为人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已的伟大精神，同时也看到了鲁迅先生旧社会的勇气、信心和力量。今天我们还要学习鲁迅的一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》。通过学习，我们可以进一步体会鲁迅先生彻底的反封建精神。另一种是检查旧知识，为新知识教学做准备。

二、问题式

思由疑引起，有疑才有思。教师巧设疑点导语，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使开动大脑积极思考，全心投入到课堂活动中去。提问应针对课文所讲的主要内容（教材中的重、难点）及学生的难点、疑团，适当地恰如其分地提出一些问题。这样在讲授的过程中，学生就会带着问题学，有了问题才会产生求知欲，从而达到提高教学质量的目的。

三、悬念式

“在神奇的大自然中，盛开着各种各样颜色的花朵，真可谓姹紫嫣红、五彩缤纷。那大家知道为什么花儿会开出不同颜色的花朵来么？一位教师在讲《花儿为什么这样红》的开始语。短短几句话激起了学生强烈的愿望，一个个跃跃欲试，急切等待老师揭开“谜底”。

四、故事式

教师往讲台上一站，常常因一句“今天我给你们讲一个故事”而把学生的注意力集中起来。这个故事应与课文主题有一定的联系，且要有人物、有细节。如我在讲《送东阳马升序》的时候就由勤学故事“凿壁偷光”引入新课。

五、激趣式

教师可采用谜语、谚语、小笑话及一些新知识、新潮流等能引起学生兴趣的话题作为导语。如有位教师在讲《郑人买履》时，设计了这样的导语：“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆，白天载人四处走，夜晚横卧在床前。”要求学生猜出谜语的答案。谜语一出，学生的兴趣就被激发出来，大家踊跃发言，大大提高了课堂的学习气氛。

六、引用式

学生对格言、警句是非常喜爱的，平日好搜集，有的还被奉为了座右铭。教师可利用此种心理用有警策作用的名言名句作为导语。如讲《事物的正确答案不止一个》时，引用坡的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作为导语引入课文的学习。

七、朗诵式

有一位教师在讲《沁园春》时，先用双眼巡视一遍课堂，然而一句深情并茂的朗诵：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”一下子营造了一个艺术性的氛围，把学生带到了一个特定的环境中。

八、以情激情式

语文课本中，体裁丰富，这些文学作品都包含着丰富的情感的因素。对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种情感环境。有的教师便着眼于这方面来设计导入，他们善于调动自己的感情，进而以情激情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然进入作品的意境。例如《春》的导入。我上课时是这样导入的：今天我们学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春分荡漾、满目葱茏的美丽景色。古往今来，许多文人墨客都用彩笔描绘春色，赞美春光。同学们想一想，南宋志南在《绝句》中是怎样描绘春色的？学生齐背：（古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，春面不寒杨柳风。）哪个句子写春？哪一句写得最精彩？（学生回答）背诵的都是绝句，容量有限，往往选取的是一两个景物来写春。今天学的朱自清的这篇散文，写的景物很丰富，有山、水、草、花、树、鸟、蜜蜂、蝴蝶、风、雨等作者对它们是怎样描绘的呢？再联系一下我们平时又是如何描绘春天的？我们要细读课文，领略大好春色，寻找与作者观察的差距。

九、图示式

通过图片、插图等的观察，使学生从中产生问题，要求解决而进入新课学习。

此外，随着科学技术的不断进步，先进的教学手段和现代化的教学技术已进入了中小学的课堂。如以计算机为主导的多媒体教学，他原本生动活泼，学生面对实物，会激起强烈的兴趣，学习主动，思想十分活跃。这类课的导语应短小精悍。

导语主要有以上几种类型，它的设计和运用没有固定的模式，也不能强求一致。教师在设计导语时应注意：求精，导入的内容要精选；设疑，应有启发性；巧妙，要有趣味性；时效，导入的时间要控制好；最后，准确，导入的语言要作细致推敲。

总之，语文课堂教学的导语设计表现了一种高度的艺术魅力。这种魅力的实现又是完全依赖于设计者那煞费苦心的经营和那在浩如烟海的书籍杂志中对知识的涉猎的日积月累，依托于设计者那深厚的文学素养与高尚的精神情怀，这是我们每一位教师在以后的教学中孜孜以求的。