初中英语教学中使用多媒体手段的误区

多媒体广泛介入课堂后，有力地促进了课堂教学改革，使改革从思想到行动、从内容到形式彻底脱离了传统教学的窠臼，迎来了一派百花齐放、百家争鸣的新局面。然而，许多改革者由于在使用过程中过分地钟爱多媒体，人为放大了它的作用，致使在改革中出现了“过”或“不及”的偏差，这不得不引起我们的反思和警惕。

一、多媒体手段用过头，淡化了教学目的

多媒体手段能够集音视频为一体，可以形象、动态地创设出与课文中内容十分相近、甚至完全相同的情境，因而会极大地激发起学生学习的兴趣，让学生能够在如闻其声、如见其人、如临其境的时空状态下学习。比如，生日party、自选商场购物等活动，教师可以借助视频或PPT动画设置出人物之间的对话等情节。有了这样的情境，学生学习的兴趣会被快速地激发出来，学习的积极性更高、主动性更强。

不容忽视的是，笔者在校内外听课的时候，经常能看到这样的情况：有的教师因为太过注重情境创设，将声、形、光、色大量地交融在课件中，学生的感官一时间交互接受着多种信息，给学生的眼耳在极短的时间内造成应接不暇的感觉。虽然课件中每一个细小的组成部分都能体现出教师的课件制作水平，折射出教师用心良苦的付出，但此时课件因超出了实际教学的需要，导致大部分学生对课件的反应出现了事与愿违的茫然，最终使预期的效果大打折扣。比如：在六年级下册与学生的学习、生活息息相关的“Unit5 My favorite subject is science”中，教材内容比较适合用教室里、课桌上、学生手中的书籍和学习用具操练对话，而不大适合撇开学生的实际去用多媒体，但有不少教师为了使用多媒体手段非要设计情境，致使课堂出现了差强人意的结果。

笔者在教这节课时，用自己教的两个班做了一下对比：3班的单词、对话、对话中第三人称的转换，是利用学生手中的书和用具进行练习的，学习过程自然而流畅，学生学习效果也很好，整节课的课堂气氛很活跃，学生参与性很高；4班的单词和对话是利用多媒体图片辅助学习的，学生的注意力更多地集中在精美的图片上，反而容易忽略句型的结构和句型的准确应用，整节课的课堂学习气氛、效果远不及3班，学生的参与性也不如3班好。

有的课件因过分注重趣味性，过度地渲染氛围，将多种情节要素―人物的表情、心理变化、动作细节等混杂在一起，把情境安排上升到情节的故事化，致使学生过分地投入到故事之中，偏离或淡化了学习的目的。课后，学生能回想起来的更多的是诸如小品的包袱一样的细节，而不能与学习目的挂起钩来。

这样的课堂教学，虽然克服了传统教学的枯燥乏味，但就教学目的的达成情况来讲，并不能够令人满意。

二、蜻蜓点水式地使用多媒体，仍故步自封

在多媒体技术已基本达到了普及程度的今天，在使用方面还存在着理解上不深不透的问题。笔者在校内外听过不少课，常常会看到这样的情形：教师能够设计多媒体课件，执教时也能在各环节中用到多媒体手段，但应用水平比较低。有的教师仅局限在简单播放一下音频或视频，出示一下教学目标之类的环节框架（文字材料、习题）、知识点等内容；有的教师只是简单播放几幅PPT动画图片或几段文字。整个课堂还是脱不开教师唱主角的老套讲解、示范，基本上看不到人机多元互动的成分，仍然是把学生当成受众，学生没有占到课堂主体的地位。这样的多媒体应用，充其量只不过是给教师减轻了课堂上板书之类机械劳动的负担，看上去只是节省了一点时间，但并没有真正体现出学生为主体的教学思想，也没有通过使用多媒体使课堂实现大容量、快节奏、高效率的目的。

这样的课堂，就其表象来说，是对信息技术与学科整合理解肤浅的表现；究其实质来讲，是对多媒体环境下的信息技术与学科整合的新型课堂的断章取义。

三、僵化地使用多媒体，遏制了学生的自主发展

教学实践中，有的教师认为，只要课前把多媒体课件设计、制作好了，那么这节课就准备好了，上课就有了主心骨。到了课堂上，教师只需顺着课件一步步推进就完全可以了。

如果你经常听课的话，就会发现无论是交流课、研讨课，还是观摩课，不少教师都有这样的表现：不顾学情和课堂实际，依据既有的课件，进行超时、超量、超限的信息浇灌，一味地用课件牵着学生的鼻子推进。课堂就像已经设计好的计算机程序一样，按照预先设定的思路、环节、模块进行，学生不得不顺着教师的预设行走，看不出有任何预设之外的东西。

殊不知，教师在设计课件时，如果不考虑学生的学情，不给学生自主探究的空间，而是紧紧地牵引着学生的思维随着教师的课件走，学生自己的思想和意识往往被限制在教师设好的框架里而得不到充分的发挥。长此以往，学生的思维、能力方面的发展必然受到限制，这样的课堂很难实现信息技术与学科的整合。

四、结束语

信息技术与学科整合，因其在革除传统教学弊端方面具有颠覆性的优势，对构建新型课堂教学模式起到了不可替代的正面作用，因而被认定为当今课堂教学改革的主流方向。但是，我们必须警惕在实际使用过程中的“过”和“不及”。只有将多媒体技术优势灵活而恰到好处地发挥出来的课堂，才是促进师生共同发展的富有活力的课堂，才是真正遵循素质教育原则的课堂。

收稿日期：2013-03-18

作者简介：杨盼，本科，中教二级。

作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学。