浅谈小学语文教学中的读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。作为小学语文教师要充分认识“读”在语文教学中的重要性。我在十几年的教学工作中，深深体会到其中的含义，认识到只有深读精思，才能把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。那么，在小学语文教学中怎样提高学生的阅读能力呢？

一、循循善诱，激发兴趣

诱导学生的读书兴趣，培养小学生的读书能力是提高语文学习能力的关键。想要使学生产生兴趣，教师首先要利用不同方法创建氛围，让学生走进课文，争相阅读。很多教师或许和我一样有这样的经历：我们常常看到新学期伊始，当学生拿到散发着油墨芬芳的新课本时，他们往往第一时间拿起的是语文课本，急不可待地翻阅，甚至连教师讲的话都来不及听，这说明了语文教材对学生的吸引力之大。但在上语文课时，学生这种对语文的最初兴趣却因人而异。李镇西博士曾经在《共享：课堂师生关系新境界》中说“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价”“在愉快的分享中，师生都能得到满足，都获得营养”。这话用在激发学生阅读兴趣方面同样是合适的。在语文阅读教学中，教师应根据不同的课文使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等不同的方法，让学生读出趣味来。

二、根据文体特点，采用不同的阅读方法

在我们小学语文教材中,选文体裁以叙事类作品（写人、记事、写景、状物）以及童话童谣、神话故事、寓言故事、儿歌散文、科普小品等为主。由于每一篇文章都有它的写作特点，不同的文体在表达方法上也各具特色，在阅读方法上也有所不同。教学时，教师要根据不同文体的特点，教给学生正确的阅读方法。如阅读以记人为主的文章，应从故事情节和人物形象两方面入手，在整体了解文章内容的基础上，抓住人物的语言、动作神态、心理活动等描写来理解人物的内心品质。阅读诗歌应以朗读、诵读和想象为主，展开合理的想象，领会诗歌意境，反复吟诵，在吟诵中理解，在吟诵中想象。对说明的阅读要做到：抓住说明的特点；理清说明的顺序；分析说明方法；揣摩说明语言的准确性等。

三、给学生充分的读书时间

吴伯箫说：“现在的教学把课文都讲‘肿’了。应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”苏霍姆林斯基说：“如果学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”这就要求教师在语文课堂上松开手，放宽心，把语文课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让他们自己去体验，去感受，去领悟。教师要给学生充分读书的时间，让学生在课堂上把书读好、读深、读透。教师要使学生做到初读扎实，要让学生实实在在地读书，真正把课文读正确、读流利，在读书中逐步实现悟境、悟意、悟情、悟法的目标。同时我体会到“读无定法”，教师要根据教材的不同特点，指导学生采用不同的读法。朗读和默读是语文教学中最经常、最重要的训练方法。在课堂上，不要只靠教师解说，更要让学生发挥自己的能动性。如我在教学《秋天的怀念》时，先让学生进行了充分的朗读，在学生充分熟读的基础上，为了帮助学生走进作者母亲的心灵世界，把含有“悄悄”这个词语的三个句子组合起来，让学生在读中感受母亲对儿子的关心、细心、耐心，然后扣住“扑、抓住、忍住”三个动词，引导学生体会母亲对儿子深沉的爱。学生通过品词析句，完全沉浸在母亲博大而无私的情感世界中。

四、培养良好的阅读习惯

我们在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯将大大提高语文教学效率，并对学生的一生产生积极而深远的影响。教师在语文教学中要注意培养学生良好的阅读习惯，在教学中要注意三点：多读、精思、勤记。多读就是要多读书，读好书，不要只限于课本或某一类课外读物。精思就是仔细思考，就是要边读边思考。勤记就是要勤记录，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。通过圈点勾画，记下自己读书的心得体会，提纲挈领地把握文章的主要内容，摘录下文章的好词好句和精彩片段。

总之，阅读在语文教学中至关重要，我们应该利用各种方法，通过各种途径培养学生的阅读能力，让学生真正体会到课文的精髓，学有所获，学有所成。

（责编 潘冰）