初中教学下的文言文论文

一、初中文言文教学中的常见问题

（一）初中语文文言文的课堂教学形式比较单一

一般来说，教师在讲初中语文文言文时，大多数情况都是先把重点的字词标注好，然后在在课堂上把文章内容一句一句地翻译给学生，而学生只有把翻译好的解释认真记下来，才能把文章理顺，最后再死记硬背地把内容背下来，这样一连串的行为基本就实现了对文言文的学习。可以说，学生在整个学习过程中，除了记笔记就是背诵课文。至于学生有没有理解文章的内容，教师根本无从关注。教师检查学生的学习效果也就是进行背诵和默写字词句。这种教学方式比较枯燥，根本不能激发学生的学习兴趣，教学形式比较单一。

（二）学生对文言文的学习兴趣不够

通过了解，现在有很多初中生根本不愿意读古文，也不愿意看一些经典的文学作品，这样一来，读写技能就相对比较缺乏，更不懂得中外的传统文化和一些基本的文史知识。比如，中国的四大名著有很多学生就根本不愿意读，原因就是他们的文言文基础底子太差，没有形成语感，对于一些基础的常识性的东西还是不能形成认识。教师要求让学生记住的文言文词汇，学生不去记，即使积累了一些文言文词汇，翻译理解时也不懂得用，对着句子无从下手。从根本来说，应该加强学生对文言文学习的兴趣培养。

二、解决文言文教学的对策

（一）加强学生的阅读量，落实对字词的积累

对于古代文言文教学来说，加大学生的字词掌握量是一项重要的工作。如果学生没有足够多的字词积累，想提高文言文的阅读能力只是空想。可以说，文言文的词义识记和阅读具有因果关系，学生掌握的古汉语词汇太少，是没有办法完成古文阅读的。因此，要加强文言文的水平，就必须加大阅读量。其实，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得学生去阅读和欣赏的。教师可以在认为关键的地方进行点拨，使学生把在课堂上的文言用于运用到阅读当中，使课外阅读能和实际相结合，逐步提高阅读能力。

（二）改变传统的文言文的教学形式，提高学生的学习兴趣

在传统的教学中，文言文的讲解主要是通过初读课文，阅读注释来通顺文章的内容，再解决字词，分析文章的主要脉络，这样单纯讲解很容易让学生感到枯燥。教师在教学过程中，应该发挥学生的主动地位，使他们真正走进课文，在理解文章内容的基础上，加深对文言文的学习。教师也可以将学生分成小组进行学习，使他们在小组间的讨论中，真正地理解课文，实现自主体验，以取得良好的学习效果。

（三）在平时的学习中，要养成良好的对译习惯

一般来说，我们对汉语词汇和句子的理解和使用的困难并不大，但是如果要求我们用比较规范的方式去解释句子中的字词，尤其是一篇比较新的文言文，就不那么容易了。对于初中学生来说，尽管学生记住了一些单个文言文词语的意思和用法，但是在翻译时并不会运用或者也不能进行逐字地落实，当然，只有在学生养成反复地实践和记忆以后理解课文才能更加容易。所以，教师在一开始学习文言文，就应该做好文言文直译的示范，让学生能够通过进行练习，养成文言文翻译的习惯。当然，教师也应该让学生学会对新文章和新句子的猜测，不能不分青红皂白，而要根据上下文进行推断，以减少漏译的现象。

（四）加强学生对文章的记忆，强化阅读和背诵的要求

通常来说，语言是一种表达思想的工具，现代的汉语句子可以通过一定的节奏和语气来表达思想感情。同样地，在初中学生刚接触到古诗文时，很多学生都会觉得新奇和畏惧，如果这时学生能了解古诗文的语感，就可以为文言文的节奏打动，就比较愿意学习文言文，这不仅有利于理解文言文的含义，还能使学生保持对文言文的兴趣，既少了教师的讲解，也使学生达到了对古诗文的情感内涵的深入感悟并得到内化。可以说，背诵应该比朗诵的效果好得多，因此，初中语文教师应该让学生泛读一定的古诗文，并且从一开始就坚定不移地进行读和背。

三、结束语

总而言之，要想使学生真正地学好文言文，教师就必须首先培养学生的自主学习能力，使他们能够注重阅读，使学生能在教师的引导和帮助下，积累一些充实的资料和丰厚的民族文化底蕴，从而形成比较生动活泼的课堂教学形式，只有这样才能使文言文的课堂教学充满生机和活力，才能激发学生的学习兴趣，提高学生文言文的水平。

作者：巨金冕 单位：河北省宁晋县双井学区