九年级英语写作的补偿训练

摘 要: 本文就九年级中考学生写作存在问题,结合九年级写作教学实际,就如何搞好九年级英语写作的补偿训练提出了一些建议。

关键词: 九年级英语 写作能力 补偿措施

新英语课程标准对九年级学生写的技能的目标要求(五级目标)是:1.能根据写作要求,收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

近几年,我省十三市中考英语试题中,最后一题均为书面表达,分值为15分,约占卷面试题总分的16.67%,所占比例实属很大。近几年我从中考阅卷中发现:大多数学生英语写作能力普遍较差,得分率极低。他们写作时常感到束手无策,对英语写作可谓“谈虎色变”,他们习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局,所写文句支离破碎,东一榔头,西一棒,缺乏衔接性,且时态、语态错误甚多。能写出全部内容或大部分要点的实属少见,而真正做到布局合理,语言基本无误,行文连贯,字迹美观大方,标点符号正确的更是凤毛麟角。尚有部分学生作文干脆只写题目,甚者交白卷。

因此,在九年级对学生进行写作能力的补偿训练是必要的。无论是老师还是学生都务必转变观念,务必要重视写作能力训练,切不可等闲视之。

经过几年的努力和尝试,我对学生写作补偿训练进行了初步的探讨和总结,收到了良好的教学效果。

一、强化口语教学,说与写相结合

布里顿(Britton,1970)指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫(Tough,1997)不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要关系,并且指出:“教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”由此可见,教师在课堂上要尽量多地使用英语组织教学,逼不得已时方可使用汉语点拨。然而,我在参加优质课、评优课、公开课听课时,常常发现为数不少的老师依然是“满汉全席”,制约着学生口语的提高和发展。教师首先要“充电”,要认真学习英语口语教程,能讲满口流利的地道口语;其次,教师要善于使用录音机、多媒体等辅助教学手段,培养学生的视听能力。节节课都要进行Duty report或Free talk等活动,培养学生说的能力。在单元结束后,至少要安排一次听写练习,正确指导学生完成写的练习,为学生写作打下坚实基础。

二、重视词汇教学,为写作奠定基础

用英语表达时,词汇水平对英语写作有直接影响(马文惠、文秋芳,1999)。词汇量的多少直接影响着英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为写奠定基础。研究表明:高水平的英语写作者都掌握了大量的词汇,这就表明用英语表达时,词汇水平对英语写作有直接影响。教师深入钻研教材,运用灵活多样的教法,能够有效地提高词汇教学质量。在课堂教学中,教师要因材施教,恰当使用直观法、表演法、语境法、英语释义法、构词法、猜词法、翻译法、词典法教学词汇;在词汇教学中,教师还可以使用音形结合、同义词、反义词、释缀等方法教学词汇。词汇教学是一个系统工程,具有持续性,所以要全面考虑和安排词汇教学,学完词汇后要开展以小组为单位的竞赛活动,平时要以小组为单位开展单词过关活动,对不过关的要实行补考,直至全班学生全部过关为止。教师要深入学习新课标精神,努力转变词汇教学观念,改进词汇教学方法,进一步提高词汇教学的效率,为写作奠定坚实基础。

三、强化阅读教学,搞好以课文为中心的写作教学

阅读是训练写作思维的有效方法和途径之一。阅读是模拟写作的行为,因为读者在阅读时必须揣摩作者的写作意图,扮演写作者的角色。现在大多数学生的习作言之无物、思维狭窄、内容空洞,其主要原因是阅读量不足造成的。要让学生有话可说,写作时行文流畅,一气呵成,就必须想方设法扩大其阅读量。我认为,要让学生能读懂难度与课文相当的文章,就必须切实搞好课文教学。读书百遍,其义自见。课文教学要突出一个“读”字,要让学生跟机读、自由读、个别读、齐读、反复读,从中读出文章的主题思想,读出文中的关键词和主题句,读出文中的表达方式和句子结构。在课文教学后,教师要让学生背诵个别好句、好段或全篇课文,使学生拥有丰富的语感材料。还要安排学生一些写作任务,可以让学生笔头复述课文,亦可以改写课文或仿写课文。缩写课文可以是根据词组改写,可以是根据所给问题缩写,还可以是根据所列提纲缩写课文,形式可不拘一格。教师对于学生的习作要全收全批,集体批阅和个别批阅相结合,尽可能以面批为主,为学生提出更加具体的指导。对于学生习作,要多表扬,少批评;多提优点,少说缺点。对于好的习作,要在班级内与学生交流、分享,以此来提高学生的自信心和写作热情。只要师生共同努力,锲而不舍,定会收获颇丰。

四、措施得力,出色写作

措施得力是提高写作能力的保证。因此,我们要制定切实可行的措施,保障学生写作能力的提高。每周都要求有条件的学生上网查阅相关资源,读一至两篇难度与课文相当的文章,写好心得体会。帮助学生及时查缺补漏,有针对性地强化语言基本要素训练,做到亡羊补牢。教师要足够重视对单词、词组、句型的训练,多给学生设计些同义句改写等练习,为丰富学生语言写作打下良好基础。对于后进生写作要实行单独辅导,跟踪服务,还可实行“优带差”的“一帮一”活动,实行学生成长“伙伴制”,使学生共同发展和提高。搞好写作训练,尤其是要搞好九年级写作的补偿训练不能急于求成,要锲而不舍,稳扎稳打,步步为营,同时教师要从学生实际出发,发挥学生的主观能动性,学生才能学得有兴、写得出色。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考.中小学外语教学,2003,(9).

[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策.中小学外语教学,2007.06.

[4]Tough,J.Development of Meaning.New York:John Wiley,1977.

[5]Britton,J.Talking and Writing[C].In E.Eveffs,Exploring in Children Writing Campaign.ILL:NCTE,1970.