特色教学法在商务英语写作中的应用

摘 要: 本文从商务英语写作课的特点和现状入手,剖析教学过程中教师和学生存在的问题,探讨具有特色和值得借鉴的教学法及其应用。

关键词: 特色教学法 商务英语写作 应用

写作是商务英语专业学生的专业课程之一,有着教学难度大、专业性强的特点。写作对于学生就业能力和专业知识结构的重要性不言而喻,它不仅能体现出学生对语言的使用技能,还能从一个侧面反映学生将理论与实践相结合,即在多元的商务环境中将跨文化背景知识、语言学知识、商务知识相结合的能力。当前,在商务英语教学中,写作课面临着一些棘手的问题,比如教学效率不高、学生积极性不高等。但随着中国在国际事务中作用的提高,贸易往来日益频繁,就业市场对具备高素质外语水平和跨文化交际能力的人才求贤若渴,要求教师在教学工作中必须正视问题,克服苦难,紧跟时代步伐,探索能满足企业需要和学生认可的写作教学模式。我根据自己的实际教学经验,对商务英语写作课存在的教学现状作一分析,并对在教学过程中采纳的特色教学法所产生的效果作如下分析。

一、商务英语写作课的教学现状及问题

商务英语写作课在培养商务英语专业人才的过程中扮演着举足轻重的角色。随着国际贸易合作来往的日益频繁,商务联系和交流中对写作的要求越来越高,高质量的信函和写作水平的不断提高对评估业务能力,提升工作效率,树立良好从业人员形象方面都有重要作用。当能够系统地掌握外贸英语写作的格式、行文方式、专业词语、文体特点和语言风格时,学生就能初步在对外经济贸易活动中具备扎实的写作基础。但是,仅仅掌握基础知识并不能满足业务所需,正确使用英语并不能突出商务英语的特色,只有在英语的专业知识和外贸实务知识结合的情况下,加之大量严格的阅读、翻译等技巧的训练,才能真正满足就业市场及企业对复合型商务外语人才的需求。

商务英语是一种具有专门用途的英语学科。从中国商务英语学科50多年的发展历程来看,商务英语是对英语在商务领域和活动中的试用进行完整、系统的描述的基础上,根据学习者需求所进行的专门用途英语教学。从对商务英语的学科定位要素,即专门用途英语视角和商务话语视角的分析来看,我们可以这样理解商务英语的学科定位和内涵:商务英语学科是英语语言学和经济类学科两者之间的有机结合,是二者相互交叉和融合的一门新兴学科;英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的相关理论都应该是该学科发展的理论基础(原庆荣,2009)。它是英语的一种重要功能变体,也是专门用途英语的一个重要分支。语言是依托,基本商务知识的学习和掌握是目标。商务英语是一种独立的语言门类,有着丰富的内容,也是一个广泛的领域,整个商务英语教育活动是一个相互联系、相互渗透、相互依存、密不可分的有机整体。

商务英语写作作为一门核心课程,其目的在于让贸易伙伴在信件沟通过程中能够清楚地明白所要表达的立场和合作意愿,以更好地进行业务往来,实现在有效沟通基础上的产品的销售。其旨意在于跨文化的交流和明确的商务用意。传统的商务英语写作课教学一般以语法、格式、专业词汇为重点,渗透商务英语写作常识,但效果却不甚理想。究其原因,可能是因为我们的商务英语写作教学中存在着原创性不强、思维禁锢、教学方法不合理等问题。具体说来,我们可以从以下几个方面来剖析写作教学中的问题。

1.学生在学习的过程中,无意识的模仿使得教师在课堂教学中起着重要作用。教师的自身素质和教学方法在对学生和教学内容之间所起的中介作用上有着深远的影响。教师缺乏一定的实践经验,很少有在外企实战的机会,掌握的学科应用一手资料也很少。这就要求教师要提高自身的修养,加强外贸知识的学习,在教学方法上有所创新,拓宽知识面,以应对瞬息万变的职场需求和教学需求。

2.教学方法过于保守,不能与时俱进。教育改革的表面化,传统的教学理念已经满足不了实际的教学需求。以教师为中心的教学模式应当逐步过渡到以学生为导向的模式。没有良好的教学机制作保障,就很难在教学改革中迈出坚实的步伐。同时,部分教师和学生都对写作课有轻视和畏缩情绪。这种消极情绪使得学生循序渐进的努力学习成果得不到及时的纠正和指导。尤其写作课作业的修改是为学生提供方向性和技术性指引的重要环节,需要师生的默契配合,并非一日之功。写作课,毋庸置疑是一门应用性和实践性极强的科目,传统的讲授和做笔记,并非教学的唯一途径。事实证明,多练多写,反复修改,从中找感觉,积累经验,再加上自我反思和总结,在语法、阅读量、词汇量和语感方面都得到提高的基础上,才能逐步在写作水平上得到提高。

3.学生作为学习的主体,没能在自身的知识结构和学习计划中对写作课有一个准确的定位,也就是学习动机不足,缺乏目标。对写作兴趣的培养,应当成为教师和学生共同努力的话题,明确其在自身发展过程中的重要意义,在工作和跨文化交往中实践的体会,细致和理性的职业规划,都应当纳入学生自身反思和与教师沟通的重要内容。此外,写作需要有扎实的语法作基础,踏实与否,决定了学习成效。加之,商务写作又有其独特的商务用意,需要宽口径的知识面,这是学生在学习的过程应多思考,也是教师应当在方向上予以引导的。

二、特色教学法的应用

商务英语写作教学要遵循以培养学生自主学习为目标、模式套用学习、循序渐进和理论联系实际四个原则(李虹,2009)。在教学方法上,教师也要根据学生需求和学生特点因材施教,适度创新。例如,任务型教学以学生为中心,注重交际,在学习过程中教师作为引导者,选择以意义为中心的学习任务,让学生通过完成一项真实的任务,在小组合作、研究探讨等多种形式的配合下,学会发现需求,寻找路径,探索原因,提出方案。实际上,学生作为项目的实施者,在整个过程中对任务有了责任感,完整地进行分工、合作、研究、执行、评估和反思等过程。其角色扮演的成果也可以小组为单位,写成报告,以此作为学生各抒己见和分享心得的资料。

再例如,商务信件往来多通过E-mail完成,那么在教学过程中,应用电脑来写作就应被纳入教学进程中。如何通过有效地运用网络技术和文档处理工具完成出色的写作任务,以达到工作需求,让领导满意,应当成为学生学习的主要内容。这里涉及具体的写作体裁,如信件、合同、协议、单据等,也涉及写作的内容、格式、跨文化交际的注意事项等多个问题。当然单一的使用电脑并非最佳选择,技术工具要和适合学生特点的教学理论相结合,让学生实实在在通过操作应用产生工作动机,自觉地运用工具来提高实践能力,并同时发挥教师的中介作用。

还有一些特色教学法,例如语境教学法,要求学生写作具有目的性强、选词精确、讲究文化差异与国际礼仪、行文简约、意思清楚等特点,对具体的语法点和句子结构作了较为深入和细致的研究,将写作的技巧性放在了突出的位置,让学生依照规则写作,有章可循。另外,体裁教学法,强调了不同问题写作的功能和目的,注重语境和功能的统一。认为交际目的是体裁的决定性因素,求职信、论文、法律文书等因实现的社会目的和语言知识的结合度不一而在体裁上不同。我们通过范文分析,模仿写作、集体仿写、独立写作、编辑修订等手段,灵活地将教学内容、教学理论和学生语言水平相结合,取得了良好的效果。体裁教学法是在吸取了过程教学法的不足的情况下应运而生的,已经在ELT,EST,EFL,EAP和ESP等领域有所应用。

教学方法的创新离不开对学生跨文化意识的培养。文化差异,是写作乃至交流过程中一个重要因素,恰当地处理文化差异,可以减少文化撞击带来的误会和摩擦。无论是在词汇表达方面,还是语体风格方面,对“跨文化意识”敏锐度和针对性的培养都至关重要。这就要求在教学设计上,吸纳“跨文化”的理念,以此对比中外文化的异同,这样既能加强对母语文化的深入了解和认同,还能对异国文化有理性的认识,从而在实际应用中做到中西结合、游刃有余。此外,我们应多提供给学生到外企学习参观或在商务环境实习的机会,让学生实实在在地感受所学之用,从而激发其学习动力,使其感知自身不足。多元的教学手段应被应用于商务英语的教学实践。例如设立专项讨论课和读书报告会,采用支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等手段。也可邀请职场成功人士和优秀毕业生返校作演讲,举办学科间的研讨会和交流活动,鼓励教师到国内外名校进修,到企业实地调研和实践锻炼,在教学过程中模拟职场真实场景,组织小组活动,鼓励学生自己策划商务项目和工作计划,进行分工、讨论和考核,培养学生的合作精神、创新精神和领导力等。与外国人的直接交流和信件往来,分析已有的商务信函和文书的写法等也可以增加学生的积极性和注意力,提供给学生多方面的资源,包括社会实践、外事活动,还有网络资源,利用虚拟平台,为学生搭建一个灵活、多元、有创造性和真实感的教学环境,让学生从中增强自信、培养兴趣,从而开拓国际视野、塑造良好职业形象,争取更广社会资源,发掘自身潜力。

参考文献:

[1]李虹.商务英语写作的教学思考[J].英语教学,2009.5(下旬刊).

[2]朱琳.浅谈大学生商务英语写作课中体裁教学法[J].跨世纪,2009.1,VOL17,(1).

[3]原庆荣.商务英语科定位分歧辨析[J].哈尔滨理工大学外国语学院,Apr.2009,Volume6,No.4(Serial No.64)Sino-US English Teaching,ISSN 1539-8072,USA.

[4]姬程斌.浅论商务英语写作的教学设计[J].中国电力教育,2009年5月上总第136期.