有效实验有“物”有“理”

物理是一门以实验为基础的学科，它来源于生活，又服务于生活。以物理实验为载体的教学，既要使学生掌握物理基础知识和基本技能，又要培养他们学习的主动性和探究的意识、能力。这就需要教师设计好实验，使实验有效而实用，既能吸引学生的注意力，满足他们的好奇心，又能提高学习兴趣，增强学习的主动性。

一、通过有效实验激发学生的求知欲

人们常说，“兴趣是最好的老师。”如果没有兴趣的引导和支持，思维很难激发，也难于持续学习。“学起于思，思源于疑。”在设计实验时，如果做到趣中设疑，疑中求知，学生就不会满足于眼前的热闹，会产生解疑的动力，从而增强学习的主动性和积极性。例如在教授《分子热运动》这节课时，为了说明分子间存在相互作用的引力，笔者在两块相同的玻璃板之间抹一层水，用大一点的吸盘竖直向上提上面的玻璃板，下面的玻璃板不会掉下来。学生观察到此现象，很是惊奇。这个出乎意料的事实，自然会激发他们的兴趣和求知欲。教材中虽然未对此实验做相关设计，但教师通过设计此有效实验，因势利导，让学生积极思考，获得知识，提高能力。又如在讲到“热传递”时，给学生设计了“试管煮金鱼”的实验，学生猜想金鱼一定会被烫死，但当他们看到试管上端加热冒白气，而金鱼在试管底部悠然自得地游动时，他们开动脑筋积极思考，探究原因。在教师的引导下，开阔思维，以点带线，以线带面，拓宽知识面，同时提高学生的能力。

二、立足课本中的演示和学生实验进行改进和创新，使实验更有效，更有趣，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率

现行教材中有很多探究和演示实验，教学中在充分利用这些实验的前提下，不应该拘泥于课本，适当地进行拓展和延伸，这样可以拓宽学生的思维，使学生认识到科学实验的方法，解决因设备仪器限制而难开设的实验，又能使教学设备简单实用化。利用日常生活中的用品进行实验设计，贴近学生的实际生活，能带动学生一起开展实验创新，提高学生动手动脑能力，也给他们提供了一个创新思维、思考问题、解决问题的机会，培养了学生的实验能力。例如在讲授《斜面机械效率的探究》一节时，通过“滑轮组机械效率的探究”的实验，让学生设计、装配滑轮组，大家经历了从开始的手忙脚乱到后来的沉着冷静，明显感到比单纯探究教材上“斜面机械效率”的实验有趣多了。学生在实验中亲身体验到了省力、费距离等现象。通过亲身体会，有了想法，有了思考，在教师的引导下，加强理论知识，解决滑轮组问题就游刃有余了。又如在讲解“内能”时，把课本中“做功改变内能”的实验用大饮料瓶、气密芯、橡皮塞等进行改进。演示时，响声大，瓶口白气显著，学生看得很清楚，演示的可视性较强，让学生明白了物理实验可以由生活中的简单材料完成，并指导他们独立完成，加强动手能力。又如在讲“热机”时，增加演示实验，设计800年前流行于我国民间的玩具式“走马灯”，当点燃蜡烛时，纸马会自然转动起来，既好玩又能说明内能转化为机械能的物理现象。通过学生动手实验及观察、测量等实验方法，着重培养学生的观察能力、操作能力，加强感性认识，提高学生学习的主动性，提高学生的综合能力。

三、课后拓展实验，引导学生自主设计实验，探究问题

例如在学习了“弹力”后，要求学生设计“鸡蛋撞地球”的实验，要求鸡蛋从六楼下落而不破损。学生分组做出设计方案，并进行实际操作。通过比赛发现，有些小组设计精妙，材料选择恰当，动手能力强。学生在课余时间不断交流，随时把自己的想法与其他成员分享、讨论并尝试，因此小组的成功是团体智慧的结晶。此种方式给予学生从事物理活动的时间和空间，在自主探究、亲身体验、合作交流中获得物理知识、技能和方法，贯穿了物理来源于生活又回归生活的理念，让每一位学生体验到学习物理带来的无穷乐趣，使学生的科学素养得到提升。

物理涉及面较广，与生活紧密联系，通过设计有效实验，吸引学生的注意力，让其感兴趣，提升课堂质量；演示和学生实验的改进和创新，培养学生的创造性思维；自主有效实验加强了学生的综合能力，拓宽了知识面；通过有效实验，加强了学习物理的积极性和主动性，学到了有“物”有“理”的物理。