培养学生思维能力打造语文高效课堂

【前言】培养学生思维能力打造语文高效课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、鼓励想象，扩大思维的“量” 失去了想象，便没有了创新，文学作品就失去了神韵和灵性。同样，不借助联想和想象，学生也很难走进作者的情感世界，更不会产生 “共鸣”，所以也就谈不上对文学作品真正的理解。但要想使学生的思维达到较高的水平，就要有一个从量变到...

摘 要：新课程理念下的语文课堂教学是以问题为主线，以培养思维能力为核心。而如何培养学生的创新思维，值得所有语文老师认真思考和实践。

关键词：语文课堂 ；高效课堂；思维培养

叶圣陶说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”因而语文教学不能简单地理解成口头语与书面语的叠加训练，而忽略了它最本质的东西――思维。语文教师只有在平时的授课中重视学生思维能力的训练，才能让语文课洗尽铅华，才能让学生感受到语文的魅力。那么在语文课堂教学中，如何培养学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。

一、激发兴趣，选准思维的“点”

“兴趣是学习的先导”， 学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。“点”就是通过思维所要解决的问题，它是思维的目标。仅仅寻求思维的目标不行，还要激发学生对思维目标喜好的情绪，只有当学生可以自由读书、自由思考、自由发言，有自己独立思考的空间，这样才能激发学生的兴趣，也就有了追踪目标的心理基础。那么如何选准思维的点呢？一方面，要尊重学生的主体地位和人格，要善于引导学生，透过课本语言的文字形式，发现文本背后蕴藏的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出问题，这样不仅能激发学生思维的兴趣，而且可以使学生的思维少走弯路。另一方面，由于学生年龄、心理、生理、个体上的差异，接受能力上有高有低，因此选择目标时一定要遵循学生思维发展的规律。

二、鼓励想象，扩大思维的“量”

失去了想象，便没有了创新，文学作品就失去了神韵和灵性。同样，不借助联想和想象，学生也很难走进作者的情感世界，更不会产生 “共鸣”，所以也就谈不上对文学作品真正的理解。但要想使学生的思维达到较高的水平，就要有一个从量变到质变的过程，要实现这个转变，就要求教师在平时的教学中做个有心人，帮助学生积蓄思维的“量”。

教师在授课中，要尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，也不能追求照搬参考书的现成结论，追求答案的唯一性。不能在潜意识中对学生定下条条框框，而要认识到“横看成岭侧成峰”的道理。思维也是如此，要使每个学生都能积极开动脑筋，畅所欲言，说出自己的见解，鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，激发学生的创新火花。要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开”以及自圆其说的思想。长此以往地训练下去，思维的质变也就指日可待了。

三、把握火候，控制思维的“度”

思维的“度”是指保持思维的质和量的限度。我们只有控制好这个限度，及时掌握火候，才能促使思维的质量不变，使学生思维层层深入地不断产生飞跃，不断向思维目标的纵深方面发展。怎样才能控制好思维的“度”呢？首先，教师问题的设计、提出要“适度”，这里的“度”是指问题设计要符合教学大纲的尺度并切合学生的实际。其次，教学环节要适度。有人在教学中忽略了熟悉课文的这一基本环节，天马行空乱激发，这是不适度的，一定要研读文本。最后，学生思维受阻时要“超度”。在学生想不出来答案时要作适当的提示、点拨。教师要引导学生钻得进去，更要引导学生跳得出来。要从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新路。

四、研究教法，提高思维的“质”

不管是确定思维的“点”、扩大思维的“量”，还是把握思维的“度”，最终都是为了提高思维的“质”。而要提高思维的“质”，就一定要探求科学的教法，不断启发学生的思维，使他们的思维既有纵向拓展，又有横向勾连；既能正向逼近，又能反向逆推；既能线形延伸，又能立体渗透；既有肯定的继承，又有挑剔的批判；既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点。只有这样，学生的思维才能在不断的探求中越来越敏锐、广阔、精确、深刻。

柏拉图说：“思维是灵魂的自我结合。”以上的四个方面贯穿学生思维训练的全过程，而语文课又是一门极富情感、极有想象和创新思维的课程。因此，把两者有机结合起来自然需要老师努力去践行。

（作者单位：江苏省建湖高级中学）