快乐教学,让语文课堂更精彩

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”可以看出，在中国，学习一度是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦，方为人上人”　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！本学期，我们学校立志于创设快乐课堂，作为我们教师应该怎么做呢？从语文课而言，听说读写是我们最终需要达到的目标，同样，让学生能在快乐中学会知识，培养能力，真正地爱上学习，使学生学得快乐更是我们需要追求的目标。

一、快乐，在每一次思考中

许多教师可能都有体会，随着年级的增高，课堂上发言的学生却越来越少，似乎总是集中在某几个学生身上，其他学生总是乐于做观众。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。”面对那些不敢表达自己意见的学生，第一步就应该消除他们的顾虑，让他们敢说敢问。

我先给学生讲了一个故事：有一位学者问在日本的中国孩子：“你的日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”让学生知道课堂上就是可以出错的地方，没有错误，哪来正确答案呢？接着又教给学生思考的小窍门，要他们像电视上抢答题一样，一个问题问出来，先举手，强迫自己思考，既然举手了，脑子里一定会有一点答案。经过一段时间鼓励，敢于举手的学生比以前多了，让学生在思考、交流中享受到成功的快乐。

二、快乐，在每一次质疑中

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”　现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。学生胆子大了，可是不会思考怎么办？还要教给他们一些提问的方法让他们善于提问。笔者以《云雀的心愿》为例。

1．教给学生提问方法，让学生善疑

（1）围绕课题提问

读了课题，我问大家：“读了课题后，你随即想知道什么？”学生一个个小手如林，纷纷说：“我最想知道云雀的心愿是什么？”第一个问题随之而出。我说：“这个问题的答案很简单，只要预习过课文的同学都知道。”话音刚落，一只只小手又出现在我的眼前，我找了一个不太爱发言的学生。他非常流利地回答：“云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲。”瞧，问题迎刃而解。

（2）围绕课文空白处提问

课文的结尾说：“云雀妈妈准备和小云雀一起种树。”后面不再有其他内容，我采用倒叙的手法，将课文结尾提到前面来学。我问：“读到这儿，你想问什么问题呢？”学生们又纷纷举手说：“云雀为什么会有这样的心愿？”“对呀，这个问题同样也很简单，读读课文就会找到答案。”学生很快从课文的前面内容找到了答案。此时，课堂上发言的机会绝大多数都留给了那些平时不太敢举手的学生。

（3）围绕重点段落、重点词句提问

接着学习了课文的重点段落，学生们预习课文时提出的问题派上了用场：“为什么说森林实在是太重要了？”学生们带着这个问题默读课文，在文中圈圈画画寻找答案。这个问题的答案还是留给了表现一般的学生。学生由于有了充分自学的时间，还是不费吹灰之力，就找到了问题的答案。只有在问：“为什么说森林有蓄水功能，是巨大的空调器”时，才找了几个表现比较出色的学生回答。此时的课堂举手的学生依然有许多。

（4）围绕课文说理处提问

课文学完了，我说：“每篇课文都有我们学习的道理，学了课文，你又想提什么问题来警示大家呢？”学生们你一言，我一语的，问题跃然纸上：“学了课文，你想对人们说什么？”有的说：“如果你是小云雀，写一封信给人们会怎么写呢？”看，道理也有了，小练笔也有了，一篇课文就这么你一言我一语地解决了。

三、快乐，在每一次辩论中

新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。一篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的道理和问题，我们要鼓励学生敢于从课文中发现问题，主动大胆地提出问题，并且要引导学生对提出的问题深入探究。学生是有个性的人，他们对课文的理解是多元化的，有时课堂上会出现争论，在这种情况下，教师可以根据学习要求组织学生进行辩论。

例如，《祁黄羊》最后两段祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法是本文的难点，果然，学到这儿，有学生发问了：“为什么祁黄羊肯推荐自己的杀父仇人呢？不是说杀父之仇不共戴天吗？”一石激起了千层浪，顿时课堂上热闹起来。有的学生说：“祁黄羊太傻了，连自己的杀父仇人都能举荐，难道他不想报仇了吗？”有的学生说：“他只考虑到谁有才能，根本想不到是仇人还是亲人，说明他做事公正。”一时间双方谁也说服不了谁，这时教者适时调控：“同学们，你能联系上面的课文找出理由说服对方吗？”经过再一次读书，学生终于明白了祁黄羊这样做只是想推荐真正有才能的人，从来都没有考虑是自己的仇人还是亲人。接着，笔者又引导学生讨论：“你认为祁黄羊是一个什么样的人？你佩服他吗？”在问题情境的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验，形成了深层次的理性认识，并对祁黄羊产生了敬佩。这样，学生通过深入研究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。

四、快乐，在每一次评价中

快乐课堂首先是学生的课堂，教师在其中只是起到巧妙地牵线搭桥的作用，此时，教师的课堂评价语显得尤为重要。新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价，新型的课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆，能使学生和教师互动起来，收到意想不到的良好效果。

1.激励性评价，树立学生信心

课堂教学是师生交流互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生情感“零”距离，使学生敢于表现自己。在教学过程中，有时教师几句简短的，感情真切的评价语，如同春风化雨，能使学生信心倍增，进而体验到学习的快乐。因此，教师充满激励性的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。例如：“你有一双善于发现的眼睛，瞧，这么难的问题你都能找到答案。”“这个句子你读得真好，请你再读一遍，让大家再次欣赏一下。”再如当一个有难度的问题，有学生回答出来以后，你还可以这样评价：“你有一双慧眼呀，大家发现不了的问题，被你找出来了，真了不起啊！”

2.指导性评价，指明学生方向

新课标告诉我们：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”当学生回答问题出现偏差时，可能有的学生会笑话他，从而造成这个学生以后不敢表达自己的见解，此时，教师应该把握好方向，通过自己恰当的评价巧妙地帮助学生。评价语应客观的指出学生的长处及存在的不足，同时，语言应该简洁明了，对于着意要强调的部分，更要说得清清楚楚，让学生乐于接受，并能更好地表达自己的见解。例如：“你读得很有感情，可是后面的同学没有能够听清楚，你能响亮地读给所有同学听吗？”“别紧张，慢慢说。”这样的评价语言就多了一些人文关怀，多了一些感情投入，可以消除学生的紧张与尴尬，并有勇气再次投入到学习中。

3.幽默性评价，激发学生兴趣

幽默风趣的语言是口语交际的剂，它能够使气氛更加和谐，关系更加融洽，也能化解一些矛盾。同样，运用幽默风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷气氛的有效工具。富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极乐观的态度来处理矛盾，使学生在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。例如，在评讲一个学生跑题的作文时，“老师好累哟，爬了那么长时间山，什么时候才能到山顶，看到美丽的景色呢？”

快乐课堂是学生的课堂，把课堂还给学生，还学生以儿童。快乐是基于人的发展为中心的，我们必须实实在在地研究、了解并关怀这个“人”，这样才能使学生真正快乐地学习，体验成功的喜悦。

（责编　张亚莎）