快乐作文范文

快乐作文范文第1篇

[关键词]快乐作文　游戏　因材施教　激发感情　展现风采

一直以来，在语文考试中，作文是占分数最多的部分。作文写好了，总分就不会太差。作文跑题了，即使前面得分颇高，总分也上不去。所以，语文老师都会把作文作为一个重点训练的项目。但是，每当老师宣布要写作文的时候，许多学生都会不约而同地皱起了眉头，有些学生还会嘟嘟囔囔地表示不乐意，更有甚者会跟老师“讨价还价”，企图拖延交作文的时间。

这些现象，不管是在七年级还是在九年级都可以看到。这说明了一个问题：大部分学生都是害怕写作，甚至是讨厌写作。

学生一旦对写作有畏难的心理，对各种的作文训练自然就产生抗拒。如何让学生积极主动地进行各种作文训练呢?联系我自己的教学实践和经验，为了解决这个问题，我一直提倡的是：因快乐而作文，因作文而快乐。

一、快乐作文，让作文由游戏开始

五至六年级的学生，作文字数一般要求在400左右。七到九年级的学生，作文字数一般要求则在500字以上。作文平常写得比较好的同学，很容易就可以达到这个要求。一些作文写得比较差的同学，本身他们连小学的要求都难以达到，虽然字数仅仅是多100字，但是他们也觉得困难重重。

为了帮助他们克服这种畏难的心理，我把作文训练设定是从游戏开始。

例如，我训练口头作文的时候，最经常和学生一起玩“作文接龙”。我设下一个题目，把故事的开头投影在屏幕上。然后随意抽一个同学说一句话，然后由他开始，一个个根据前面同学的内容编下去。由于这一句话可以是叙事、描写、对话，甚至是议论、抒情，形式比较多样，字数不受限制，学生的自主性提高了，他们自然乐于参加，提高了学生参与的积极性。同时，由于这样的作文方式，没有一个预定的方向，为了能够使文章符合情理，学生必须不断地调整自己预设的句子，也达到了提高思考的积极性。当这样的训练到一定的程度后，就可以增加难度。把全班参加的口头作文，分为几个小组之间进行，同时，由每人说一句话，变成每人说一段话。最后，指定一个同学记录下来，全组进行整理修改。

寓教于乐，使学生思维都会变得活跃，对教师的配合度也相对提高。原来基础好的同学，在多次的交流之后，会不断产生灵感的火花，基础不好的同学，在听、说、写后，也积累下一定的材料，写起作文来，就会变得容易许多。

二、快乐作文，让作文因学生情况而施教

在中国的化妆届，有两大派别，一派是以毛戈平为首，一派则以李东田为首。“毛派”化妆，喜欢把容貌完美化。鼻子不高的，用高光打亮；眼睛不够大的，用眼线和睫毛搭救。化完妆后，人物的每一个方面都是完美的。“李派”化妆，喜欢把容貌亮点化。虽然鼻子不高，但是眼镜很大而有神，那就重点化眼妆，让它成为脸上的焦点；鼻子、眼镜都不好看，但是嘴巴充满了诱惑，那就重点化嘴巴，其他成为脸上的点缀。

我个人比较赞同“李派”，因为前者美则美矣，然而看多了，就会觉得面谱化；后者则各有各特点，看得再多，也不会有雷同之感。

写作也是一样。每一个人擅长的地方不一样的，写出来的文章自然亮点不一样。所以，我们要让学生学会扬自己所长，避自己所短。

现在的语文考试，淡化了对作文文体的要求。这样一来，学生的选择就更多了。作为老师，更应该让学生清楚明确自己所擅长的地方。

在接手一班新的学生时，我总会先让他们练一下笔，一两次之后，基本清楚了学生的底子了，有的学生擅长记叙文，有的学生擅长议论文，有的学生擅长抒情，有的学生擅长描写，总之，每人都会有自己相对拿手的地方。这样就开始将学生进行分类指导了。学生擅长的地方，尽可能进行指导，使其能够熟练甚至完美地运用，成为作文中的一个最突出的亮点。一段时间之后，则需要对学生进行第二次分类。这次是针对学生突出的缺点。对学生突出的缺点，重点进行修正，使其明白，无论作文水平有多高，都不可能一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道即使无法做到“完美无瑕”，也要尽力做到“瑕不掩瑜”。

三、快乐作文，让作文激发学生感情

如果老师仅仅是在黑板上布置一个题目，然后就直接让学生去写作，多次之后，学生就难免出现倦怠。特别是一个本身就害怕写作文的学生，更加觉得无聊，因为他们往往会没有所谓的“灵感”，也提不起兴致。

“快乐作文”，并不就是指让学生写开心的作文，很多时候，它指的是因为自己情感借作文得以宣泄而感受到快乐。这种情感，可以是高兴的，也可以是悲伤的；可以是平静的，也可以是愤怒的。

现在，评价作文的标准，已经悄然起了变化，更注重的是文章的真情实感。我们的学生，因为平常的生活都是“三点一线”居多，对生活缺乏感悟，写出来的作文大多是自己编造出来，里面的感情就给人一种虚假的感觉。这个时候，老师就需要借助各种手段去激发学生的感情。

多媒体，是一个不错的选择。例如，我上的一节作文课《倾听大自然的声音》。我首先让学生听一些自己在生活中就听到的自然届的声音，让学生进入到一个熟悉的环境中去。然后，我借助多媒体，把一幅幅图片，配上音乐，让学生沉醉在优美的幻想之中。最后，我放上一首《春之声》，让学生在音乐中自由创作。虽然多媒体在许多课堂上未必起到一个提高效率的作用，但我认为，在作文教学中，它起到了一个化抽象为具体、化虚幻为真实、化远为近、化静为动，图文并茂，形声结合，使人有置身其中之感，更容易激发学生的“灵感”。

四、快乐作文，让作文展现个人风采

写作，在许多时候，的确是一件沉闷的事情。但是如果有机会，可以看见自己的成果在众人面前展现出来的话，这种沉闷就变得有意义了。可是，能够在报纸、杂志在机会实在不多，而且能够发表在报纸、杂志上，对文章的要求也比较高。因此，除非是水平较高的学生，否则，一般的同作文学想见到自己的作品变成铅字，几乎是不可能。

为了能够更好地激发学生的写作兴趣，我采取出版班内作品集的方法。每一次作文批改完毕之后，我都会将一些写得好的作品，加上自己的完整点评后输入电脑，然后进行简单的排版，请班上擅长画画在同学，配上插图和封面。当然，这样还是避免不了出现有几位同学经常有作品发表，而一些相对较弱的同学还是一篇作品都没有人选过的现象。所以，需要老师做另外一项工作，就是在这个作品集中，除了有完整的一篇之外，还要有一些精彩片段，甚至是精彩句子、字词。这样的话，能够出现在班内作品集里面的同学，范围大大扩大了。最后，每隔一段时期，老师就要及时表扬一些表现得好和进步明显的同学，使他们明白自己的优点和进步。

这种作品只是在同学们中间发行，对于学生来说，也是一种很具鼓励意义的事情，班内的作品集成为了学生展现自己个人风采的地方。出版班内作品集，是一件繁琐并要持之以恒的工作。但是，它的收益却是十分明显。最起码，它能够让学生都积极认真地对待每一次老师布置的作文写作，不会抱着一种交作文只是为了应付老师的态度。当写作变成一种期待和习惯的时候，好作品自然就会源源不断。

快乐作文范文第2篇

一、寻找创意，丰富写作材料

“昨晚一场大雪，大地披上了银装。清晨，小萌和邻居小伙伴一块儿堆雪人，用胡萝卜做红鼻子，用饼干做嘴巴，用青椒做耳朵。过了一会儿，几只小麻雀飞来了。呀，大雪人的鼻子、嘴巴、耳朵呢？全被小鸟吃了！小玉说要用簸箕扣鸟儿玩。小萌不同意，说：‘小鸟太饿了，好可怜。大雪天，它会冻死的。’大家同意小萌的意见，都把自家的剩饭剩菜倒在大雪人的脚下，让鸟儿们欢快地美餐一顿。”

以上是一段创意作文，是孩子们在生活中发现的，充满了童趣，有内容，有细节，有特色，有积极意义。

有一回，我班小岚的作文发表了，她用稿费买了许多巧克力，准备发给全班同学。我想，这正是个进行创意作文的好机会。于是，我让班委设计了一次别开生面的班会。班会开得很成功，同学们写了作文《甜甜的分享》。下面是其中的一个片段：

“哈，打开亮晶晶的糖纸，我轻轻地舔了一舔，好甜，再咬一口，巧克力在舌尖融化了，像丝绸般柔滑。这时，徐老师说：‘分享到小岚的巧克力，大家都很高兴。’大家都兴奋地鼓起掌来。徐老师又说：‘你们是否也想分享小岚的那篇优秀作文？’‘想！’大家都望向了小岚。小岚走向讲台朗读作文《我有一棵故事树》。我们边品尝巧克力边欣赏作文，美美的，甜甜的，香香的。”

以上活动是老师和学生共同设计的，将分享巧克力和欣赏美文巧妙地融合在了一起，增添了学习生活的趣味。

作文，没有生活经历是难以下笔的。有了生活经历，也要有创意，这样才能写出好的文章，让读者赏心悦目。

要快乐作文，教师首先要启发孩子将平凡的生活变得快乐而有意义：发现自己独特的地方，相信自己也有长处；乐于分享，分享的人越多快乐就越多；善于沟通，把自己的心事说出来；学会感恩，珍惜身边的人；学会赞美，为别人的成功高兴……这些，既是快乐生活的内涵，实质上也是快乐作文的积极主题。

二、学会观照别人的快乐生活，放大生活体验

当自己感到不快乐时，要多多观察和对照身边的人，把别人的快乐学过来，增加自己的幸福体验，使自己也能生活在快乐之中。

我班的小兰同学是农村孩子，她在《妈妈睡得正香》中写道：星期天的早晨，我一觉醒来，揉了揉蒙眬的睡眼，发现平时早已起床的妈妈今天还没醒来。我轻轻地推开妈妈的房门，只见疲惫不堪的妈妈仍在熟睡，睡得那么沉，那么香，我不忍心吵醒她。一缕阳光从窗外照进来，照在了妈妈安详的脸上，我发现妈妈蓬乱的头发上还黏着零星的草屑，而窗外是堆得像小山似的稻草。我的心不禁一颤，这些天妈妈这么忙，爸爸又出差在外，家中全靠妈妈一个人撑着，真不容易啊！

这个片段中，小兰从妈妈睡得很香的表情里，看出了劳动所带来的快乐与辛酸。

学生要学会从校内外的生活中，天天锻炼自己，天天找到快乐。在家里，观察和模仿爸爸妈妈；在学校，学习身边的伙伴的好习惯；在社区，关注和向往社区人们的快乐。发现了他人的快乐，会使自己原来的快乐放大许多倍；积累了许多快乐体验，快乐作文就水到渠成了。

三、树立作文的自信

小邱是班里最怕写作文的学生，在批改作文时，我总要用红笔在小邱的作文里圈出几处亮点，找出好词语画上波浪线，或加上一个红圈。后来，我要求小邱在誊写作文后，自己找出亮点，画上波浪线，每次作文最少要画三处。这个办法真灵，小邱对作文越来越有信心了。

寻找作文的优点，能激发孩子的积极情绪，久而久之，这种情绪会上升为一种信念，使学生相信自己能写好每一篇作文。

我班的学生学会了寻找作文中的亮点：能写出生活的细节，表现生活的原汁原味；能参照生活，形成作文思路；能刻画人物的性格，描绘生活中的动人场景；能根据生活素材巧妙剪裁，描写生活；能运用恰当的修辞，生动而形象地表达；能进行合理的想象，将自己的情感融入生活，表达积极的情感。

四、学会欣赏，增强作文的功力

孩子有了发现的眼光，就能收集他人佳作里的“金银财宝”，就能站在别人的肩上，看到自己的进步。

当然，积累并不是越多越好，而是越精越好。学生阅读的时间有限，大脑容量也有限，所以，教师要经常鼓励孩子在欣赏佳作时，选取最有生活意味的、最适合自己的生活素材，掌握写作方法和技能，增强写作的功力。

积累，是为了运用。以下的“四巧用”，方法简便，易学好用：巧用佳作的思路，巧用佳作的事例，巧用佳作的锦言妙语，巧用佳作的朴实文风。

快乐作文范文第3篇

关键词：农村小学生 作文 语文

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0228-01

小学生写作文常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，无话可说。农村小学生相较于城里学生而言，课外阅读面窄，接触社会少，作文能力远远比不上城里孩子，但农村学生们生活在乡间原野，周围可感知的事物也很丰富，为什么写出来的作文却没有血肉，没有思想呢？下面就该如何指导好农村学生写好作文，培养学生作文兴趣，提高学生作文能力，谈谈自己在实践教学中的一些做法。

1 积累素材，广泛吸收

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，不注重积累材料。要解决“无米”问题，首要问题是帮助学生学会观察，学会积累。

1.1 在观察中积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们生活是创作的源泉。创作离不开生活，生活离不开观察，观察生活能随时随地捕捉到素材，获取第一手作文材料。

冀教版小学语文四年级上册第一单元以“感受美、发现美”为主题。开学正值秋季，带领学生来到校园，果园，稻田地，亲自观察秋天的美景，感受秋天的气息。回到教室，先让学生们各抒己见，发表自己对秋景的感受，教师总结只有深入观察，才能把秋天描绘的更富蕴味，鼓励学生继续深入观察。

1.2 在阅读中积累

语文教材在每个单元的综合学习中设有“我的采蜜集”和“读读背背”，其中“读读背背”中包括了诗歌，名言警句、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生了解中华传统优秀文化和积累语言文字。因此，教师应抓住时机，引导学生熟读成诵。“书中自有黄金屋”，多读书，还要广泛地阅读课外书。

开学初，班里增设了图书角，每位学生自愿捐书，利用课余时间阅读，并将自己读到的优美的句子，精彩的片段积累在“采蜜集本”上，把自己读书的体会及时写在“小笔头本” 上。还建议学生们去图书室阅读经典藏书，利用信息技术课从网上查阅作文素材。学生们将不同途径积累到的好词，好段，分类展示在“妙语佳句”展示墙上，与同学们资源共享。学生们犹如一只只小蜜蜂每天都会采到不同味道的“蜜”，甜在本上，乐在文中。

2 体验实践，轻松作文

对于小学生，作文就是把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式，准确的语言表达出来。所以多让小学生投身实践，在游戏中真真切切的感受每件事情的过程，让学生有东西可写。

2.1 寓写于乐，玩中作文

小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必能调动其写作积极性。譬如写《记一次有趣的活动――画鼻子》时，先提醒学生们游戏时，要注意观察每位同学细致的动作以及神情的变化。游戏完毕，引导学生回想自己参加活动时的心情，画鼻子时印象最深刻的环节，重点指导学生抓住人物的动作进行描写，如“转身，迈步，测量，画等动作。抓住人物神态进行细致描写，如“笑容满面，洋洋得意”等。然后在这种愉悦的气氛中开始写作，结果大部分学生都写得内容充实，语句生动，条理分明。寓写于乐，玩中作文大大调动了学生的写作兴趣。

2.2 一天一记，片段练笔

“冰冻三尺非一日之寒。”作文也需要日积月累。作文要有素材，才有话可说，有内容可写。譬如：写《一件感动的事 》，直接让学生练写感动自己的作文片段。作文能力较差的学生经过了一段时间的练习，成功从“一句话日记”到“一段话日记”再到“片段练笔”。笔头熟了，素材丰富了，有些内容还会运用到作文中去，作文能力有了大大的提高。

3 指导修改，快乐提高

常言道：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。

3.1 指导学生自改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”学生写完作文后，教师首要任务是引导学生自己修改作文。首先检查选材内容是否恰当新颖，作文有无错别字，有无病句，有无标点用错的地方，划出并改正。还要看看哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。然后把自己认为满意的一篇好文章，工整地抄一遍，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

3.2 指导生生互改

学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面不宽，或是只从自己的认识角度评价作文。指导生生互改的方法能收到意想不到的效果。按照学生们的作文水平，把好中差三级水平的编在一个小组，水平较高的任作文评判组组长，组织小组成员互改作文。首先让学生把自己的习作读给同组同学们听，请同学们按评价的标准提出意见帮助修改。这样既能调动学生写作的积极性，又能发现作文中要注意的问题，使他们的作文进一步完善，取长补短，从而全面提高学生语文的素质。

3.3 指导师生齐改

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。作为一名农村小学语文教师，今后会在教学理论中不断探索，在作文教学实践中引导小学生利用农村这个广阔的天地“就地取材”，有目的、有重点地进行点拨、指导学生作文，努力让学生使学生享受有“米”之炊，快乐作文，快乐成长。

参考文献

[1] 田荣俊.田老师教小学作文[M].上海远东出版社，1993.

[2] 张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社，2008.

[3] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2007.

快乐作文范文第4篇

【关键词】新课程；小学生；乐写；善写

新课标第一学段写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”由此可知，写话训练在语文教学中占有非常重要的地位。

一、兴趣写话――乐写

“兴趣是最好的老师。”它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机提高学习积极性的催化剂。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就能为整个小学阶段的习作教学打下了一个良好的基础。激发儿童兴趣写话的做法很多，依据教材，我做过如下尝试：

（1）先看后写。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我让孩子们走进生活，走进自然去观察，去感受。教材第三册口语交际和写话练习是“春天里的新发现”。我提前让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息。上课时，孩子们把找到的春天告诉老师和小伙伴们：春天来了，草绿了，花开了……继而引导学生说出小草长在哪里，是什么样的，再出示句子：春天来了，我发现操场上的小草都发芽了，嫩嫩的、绿绿的，真好看！然后请学生用同样的方法说说花儿，学生心领神会马上说出了“花园里花儿开了，有红的、白的、黄的，美丽极了”慢慢的，越来越多的学生明白了按地点、景物、颜色、样子这样的顺序来表达，并且将这种方法用到自己的习作中去。孩子们眼里的春天不仅美，而且充满生机活力，让同学们把这美好的春天写下来，对他们来说是一件很开心的事。

（2）先画后写。有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。人教版实验教材先后安排了几次先画后写的练习。三年级上册语文园地三《秋天的快乐》的口语交际和写话安排，尝试了融画画、说话、写话于一体的训练。我先在黑板上画了一个好大的园子，说：“这是咱们班承包的园子，收获的季节到了，今天老师和你们一起去那里，园子里该是一派什么景象呢？用你们的小手画下来，再剪贴在园子里。”同学们不亦乐乎地忙开了。瞧，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，一大串一大串的葡萄，五颜六色的蔬菜，唱歌的蛐蛐，盛开的……。接着让同学们看图说说自己觉得最快乐的事，要把自己的快乐心情表达清楚，使听的人受到感染。最后让同学们画一幅有关秋天的图画，接写一段完整的话。交上来的习作和图画，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。

（3）先演后写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《守株待兔》，问：小朋友，你想对种田人说些什么呢？种田人听后又是怎么做的呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。实践告诉我：只要我们教师善于创设各种生动有趣的情境，激感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写话。

（4）先做后写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件。如，在写《我的小制作》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生先找到合适的材料，再认真想一想，动手做一做，就一定能做成可爱的小制作。最后在班上展示自己的作品，说一说自己是怎样做的。也可以是做小实验。如，《一次有趣的小实验》，就可让学生自由组合成实验小组，动手做一个自己感兴趣的小实验，让学生在动手中细观察，勤体验，以便于写出真情实感。

二、想象写话――善写

语文教学实践表明，学生起始阶段的写话还带有鲜明的游戏色彩。从写的内容而言，也蕴涵着个体情绪化的倾向，其中，写想象中的事物是他们写话内容的重要组成部分。低年级学生天真浪漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，学生对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。根据儿童的这一特点，可以用学编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而培养学生的创造性思维。

1.续编童话故事

续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式。根据童话内容，通过想象，构思一些情节，读写完整的一篇童话。教材中的不少童话结尾给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习童话的机会。《坐井观天》讲青蛙和小鸟为天有多大而争论不休，最后小鸟要青蛙跳出井口去看看。我就启发学生思考和想象，以《青蛙跳出了井口》为题，让学生续编故事。学生根据自己的理解展开想象，想象青蛙跳出井口之后看到的景象：“青蛙跳出井口，看到了蓝蓝的天空和一望无际的草原……”“青蛙跳出井口，它看到了无边无际的大海和美丽的花朵……

要求学生根据自己的认知水平确定自己续编故事的情节，表达能力得到提高，创造性和思维性也能得到发展。

2.仿写儿童诗

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口的特点，受到每一位低龄孩子的喜爱。作为教师，我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的关系，而应该巧妙引导，借用教材，采用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的乐趣。实验教材第三册第六单元安排了一首诗歌《假如》。全诗共四小节，每一小节的结构相同，其中有一节是这样写的：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树/画一个红红的太阳。让小树在冬天/也能快活地成长，不会在寒冷的北风里/缩着身子，轻轻叹息。学完这首诗后，我要求学生凭借教材，仿写儿童诗。我们还是先来看看孩子们在自己创作的儿童诗中所表达的美好愿望吧：“假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的老奶奶/画一双明亮的眼睛，让她也能看到这个美丽的世界。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给无家可归的人们，/画一座漂亮的别墅，让他们也能感受到家的温暖。”……孩子们创作的小诗中，我们感受到了孩子们纯洁、质朴、美好的心灵，感受到了孩子们那超凡的、丰富的想象力和驾驭语言文字的能力。

新课标写话教学的理念，解放了我的思想，也解放了孩子们的手脚。新课标写话教学的实践，满足了学生喜欢写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，能写多少，就写多少的愿望，让孩子们真正品尝到了敢写、想写、愿写和善写的快乐！

参考文献：

[1]张玲.亲身体验，快乐作文――浅谈童言童语写作文.《教学月刊：小学版（语文）》，2012年10期

快乐作文范文第5篇

关键词：工具；快乐；思维

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2007)-03-0077-01

说话是表达情意的工具，作文也是表达情意的工具，如何让我们的作文课变得生动有趣，让我们的学生快乐地去写作，我们可以从以下方面入手。

一、开设作文课的目的

作文，是一项最具素质教育功能的课程。一方面，作文课程能够提高学生的生理、心理素质，具体说来就是提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作等五种能力并且最终诱导出人类的创造能力。如果忽视这门课程如此丰富的功能和内涵，而只是一味地把它当作一门考试课程去教学，作文课怎能快乐得起来呢？

二、 作文需要生活情景

作文是需要生活的，没有生活感受的学生是写不出充满生活情趣的文章的。作文是需要激情的，心中平平，文字又怎么可能高低起伏呢？那么，如果在作文之前，他们先给同学们做一个生活场景怎么样？

比如，上课时，老师先在黑板上画一副画，一个人，伸着双手，左手捏着一根细细的，象绳一样的东

西，右手努力地想抓住另一根也象绳一样，从上面挂下的东西。老师问学生，如果这个人想把手中的这样东西和高处的那样东西打一个结，该有多少种办法呢？然后，学生四人一组，出主意，想办法。五分钟后，学生分组挂出各自的办法：有“请人帮忙”的、有“用自己的鞋带”、有“在脚下放个桌子”等第。活动结束后，老师让同学们为刚才出的点子想几个记叙文的题目，然后选其中的一个，把活动记叙下来。在学生们的出谋划策中，学生的激情激发出来，因而对历历在目的生活情景些能够轻松的记下来。

三、 作文需要创造思维

再举一个例子。上课时，让每一个同学搞一项发明，即必须用26种其它的符号或者代码代替26个英文字母。有的同学想到了各种图案，有的同学想到了五花八门的花纹，大家都别出心裁。然后让有代表性的同学把他的发明写到黑板上，再让每位学生在小纸条上先写上自己名字的拼音，将自己发明的代码取代姓名的拼音字母，写好后把这些字条交给老师，老师抽取其中的典型者，把他们新发明的“姓名”写到黑板上。这个游戏结束后，也要让学生把刚才发生的事情记录下来，写一篇记叙文。这种作文课没有框框，没有顾虑，这种作文课的上课方式，这也是快乐作文。

四、 快乐作文让学生充分放松，充分投入

快乐作文的每一个单元都设有一种带有游戏意味的生活场景，或者干脆就是一种游戏活动，以提供写作素材，激起创造意识。我们知道，游戏是青少年的喜爱，游戏能激起他们的写作冲动，启发他们的智慧，培养他们的机敏，协调他们的五官，充沛他们的体魄。在很多时候，他们正是从各样的游戏中获得知识，经过实践，产生对自然和社会的认识的。

作文教学的游戏化打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。在游戏活动的驱使下，学生们在无拘无束的氛围中，完成理性的文字升华，也完成了作文的素质教育的各个环节。

快乐作文的题目是使学生充分放松，因此上课时，老师对纪律的理解应该具有新的观念。要改变以往在严肃认真、不苟言笑的课堂作文的方式，把学生们带入到一个轻松自然的环境中快乐作文。写作，特别是写作的构思阶段需要思维的自由发散，甚至需要肌肉的调节和放松。比如，许多作家在写作时喜欢在房间里走来走去，或是喝点茶、站在窗口、眺望远方等，这些都是写作需要思维自由发散和肌肉松弛坦然的表现。

快乐作文范文第6篇

关键词：　快乐作文 自主 激情 分享成功

提及作文教学，老师怕教学生怕写的尴尬，似乎是比较普遍的现象。不少师生把它归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。

一、自主是快乐作文的第一步

自主作文，让写作成为一种内在需要。让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，或兴之所至，或挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，即想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动的、机械的模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。

二、激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态。那么这种激情又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐呢？鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今不少语文老师只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极的影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间要就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

三、分享成功是快乐作文的最大奥秘

教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终采用一个标准无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，尽量发现其中的闪光点，因为我们的目标是让每一个学生都感受成功。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，又可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，激发兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，应该成为广大师生的毕生追求。在课程改革的新形势下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，端正态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。

参考文献：

［1］张家军，张军.理解教学.成都：四川教育出版社，2006.

［2］胡庆芳.校本教研实践创新.北京：教育科学出版社，2007.

［3］赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009.

快乐作文范文第7篇

【关键词】快乐作文；作文教学；生活

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

本人在教学过程中从以下几个方面得以实现：

一、拥有“内容”之乐

学生怕作文，一个根本的原因是觉得“没啥可写”。要是能够帮助学生“找米下锅”，那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”呢？我的做法是：

（一）从社会生活中摄取

生活是写作的源泉，我在指导学生写作时，引导学生学会留心观察周围的事物。如丰富多彩的校园生活，家乡、社会的新鲜事和日新月异的变化，大自然的景色和变化多端的自然现象等。学生养成了细心观察的习惯，做生活的有心人，把所见所闻及时记录下来，积累材料。有了平时的积累，学生作文的内容就丰富了。如《记暑假里的一件事》，有位学生这样写道：那天，我和父亲到田地里锄草，一直做到“脚踩斗笠影”才停下来吃午饭。可当我三步并作两步来到大树下，把挂在树杈上的饭罐取下，打开盖子一看，真是大吃一惊，白花花的米饭上爬满了黑压压的蚂蚁！此时，我的肚子饿得咕咕叫，恨不得把这些小东西压成肉酱。一气之下，把上面一层饭挑出来放到水沟里，让这些讨厌的小家伙到水里“游泳”，小家伙们上蹿下跳，看到它们难受的样子，我的心里舒坦多了，也不觉得肚子饿了……瞧，写得多具体、多生动！山村少年天真无邪的形象跃然纸上，让读者仿佛也身临其境。

（二）在开展活动中丰富

开展第二课堂，有针对性的组织一些有趣的活动，让学生亲自参加，活动前布置学生认真观察，活动后给予指导，要求把每次活动中看到的、听到的，感到最值得写的东西写下来。例如，我在指导学生写《一次有趣的活动》时，让学生做一次贴鼻子游戏，上台蒙着眼睛贴鼻子，活动中有意识的引导学生联系自己的心理活动，注意观察表演者的神情、动作以及同学们的神态和情绪。由于活动中，同学们各自的表现不同，内容又丰富多彩，同学们玩得开心，对活动印象较深刻。活动结束后，让学生针对活动简述过程，再让学生谈谈这次活动的感受，最后让学生把这次活动写下来。学生们玩得痛快，写得真实。

二、懂得“写法”之乐

有了内容是前提；懂得写法是关键。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是随笔来说话。”这段话精辟地阐述了作文的本质特征，辩证地指出了“说”与“写”的关系。采用适当的教学方法，使学生掌握“怎样把自己的所见、所闻、所想真实、具体地写出来”，他们就会享受到成功的乐趣。

（一）读写结合法

首先是课文，“教材就是例子”，现行教材中有许多名篇佳作语言规范，布局谋篇严谨，是学生习作的范例。在语文教学中，我们应鼓励学生把那些生动优美的语言存储在大脑中，从而内化为自己的语言。例如教学《翠鸟》一文后，我要求学生背诵有关描写翠鸟的语句，课后让学生仿写自己喜欢的小动物。

（二）“下水”导写法

激发学生作文的途径很多，根据多年的教学实践，我认为容易引起学生共鸣的做法是教师勤写“下水文”。教师写“下水文”能知“水的深浅”，指导起来有针对性。如让学生写《我的妈妈》，我饱含深情地朗读自己的“下水文”：我读五年级时的一个寒冷的夜晚，母亲用双手给我捂脚，而自己坐在冰冷的椅子上睡着了。我真情实感的流露，深深地感动了学生，学生有了“下水文”引路，思路就清晰多了，作文就下笔有情了。

三、抒发“真情实感”之乐

古人说：“文以情动人，感人心者，莫先乎情。”学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技能。上课时，老师要把学生感情调动起来，渗透在作文中，“情动辞发”就是这个道理。

（一）激发感情

孩子们有他自己的生活氛围，有他们自己的喜怒哀乐，有他们自己的表达方式，教师要把学生带到生活的小天空中翱翔，深入到生活里细细品味，从中获取写作素材，充实写作内容，加深对生活的感受，还要让他们畅所欲言，写其所想，写其所乐。

（二）表达感情

老师应帮助学生把内心体验直接吐露出来，或寄情于物，把感情寓于记人记事之中，流露于笔端。老师要根据平时掌握的学生实际情况，有目的、有重点地抽看学生的当堂习作，适时抓住学生感情表达中的问题，进行指点，引导学生把感情表达向真实、具体、形象、健康的方向发展。

四、体会“劳动”之乐

对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里掏金”，挖掘出闪光点，让学生体会“劳动”之乐，具体做法是：

（一）课堂中朗读欣赏

经常性地把学生作文中写得好的地方念给全班同学听，特别是作文较差的同学，一句话、两句话都可以，长期下来学生会觉得写作文是件快乐的事，写起来劲头更高。

（二）评语里充分肯定

教师要看到，每个学生心中都是想学好的，他们都渴望得到肯定和赞美，不管学生的作文如何不合要求，不管学生的作文进步如何缓慢，教师都不要吝于付出赞美的一句话，这一星微弱的火光足以点燃学生心中那旺盛的求知火焰。同时，把作文的评分制定为“优”、“优+”、“优++”。一般的作文得“优”，写得较好的得“优+”，写得生动具体、可作范文的得“优++”。

（三）定期张贴展示

通过班级及校园佳作展示栏、学校广播站为学生提供佳作展示天地，在家中让学生将自己的作品读给父母听，获得赞许。让他们享受到成功的欢乐，把写作变成一种自觉的行为，由“要我写”变成“我要写”。

快乐作文范文第8篇

关键词: 作文教学 写作情绪 快乐作文

“教是为了不教”,课程理论专家大卫・杰弗里史密斯教授亦认为:教师所关注的并不是教,即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。当前许多学生畏惧作文,究其根源主要是他们把作文看得太神圣,而教师也过多强调作文的结构形式和内容立意,以致学生不敢动笔。“任何刺激与反应的联结一经练习运用,其联结必然牢固”,学生长期在自我的心理暗示下,在教师的这种指导下,就形成写作“心理纠结”,难以下笔成文。

每个人都有表现欲,中学生的表现欲更强烈,面对任何新奇的人、事、物,他们都有话可说,然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来,就即刻“无言”,因为害怕作文,“作文”这个概念太神圣。因而在指导学生写作的初级阶段,我们应尽量淡化作文概念,淡化文章的“载道”功能,强调其“娱乐”与“宣泄”作用,采用一些个性化教学方式,激活学生写作情绪,让他们在不自觉中表达自我。激活学生的写作情绪需要三个条件:一是自由自主,没有压迫感;二是面对写作对象(有实有虚);三是移情于物,情感呼应。针对这三个条件,教师在教学过程中应注意以下几方面的工作。

一、创设宽容的教学空间,建立和谐的师生关系

在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位,了解学生的个性、兴趣、特长,改变以往“师道尊严”的传统教师观,放下自己知识、技能权威的架子,努力学习与时代精神相通的教学理念,从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者,带着微笑,怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵,尽力为学生创设宽容和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,自由议论、抒情,力求真实、全面地反映自我。不求谋篇布局,但求言之有物,大到一事小之一言,寻求亮点,积极鼓励。

二、设置开放生动的写作情景,营造良好的写作氛围

教师应将自己的文化底蕴展示出来,用热情与智慧感染学生,启发学生热爱文学、热爱写作;创设各种情景,诱发学生写作情绪,张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲,挂一幅画,讲一个故事,做一个游戏,举行一场辩论赛;或者课外带领学生开展综合实践活动,身临其境,指导他们采访,亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下,激活自己的写作状态,激发自己的写作兴趣,进而唤醒写作意识。

三、引导学生调节自我心态,唤醒写作自信

学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能力差,缺乏写作自信。在教学中教师应鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达,写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识,再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘,即以“我手写我心,以我心抒我情”,找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时可以大胆地表达。因而写作时不必紧张,尽量放松心情,微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说:“上帝呀,就是把我关在一个胡桃壳里,我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。”学生在写作时也可默念:“我即是王!我无所不能!”以此唤醒自己的写作自信,激活写作情绪。

四、强化学生的角色意识,增强写作动机,激发表达欲望

动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态。为了增强学生的写作动机,老师可通过各种方式强化学生的角色意识,激发其表达欲望,如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色,可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达,尽情地表现自我,快乐地展示自我。同时还鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习,学会为自己定位,增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后,希望通过日记等形式把它记录下来;看到社会中种种不良现象时,希望通过杂文等形式将其揭露批判;感受到生活中种种情感时,希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位,就可能产生强烈的表达动机,从而努力挖掘自己的写作潜能,主动积极地写作。

五、尊重个性差异,制定多层次教学目标

多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合,会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面,学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章,教师应以平和宽容的心态,满怀耐心与爱心地对待,把学生看作是真正独立发展的个体,充分尊重他们的个性差异,再在此基础上作指导,遵循学生的心理特点,针对不同层次的学生,采用分层教学的方式,制订不同的教学目标,尽量开发每位学生的个性潜能,让他们都有话可说,敢说真话,从而积极、主动、快乐地写作。

六、作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应

对那些不敢动笔、缺乏写作自信、表达能力很差的学生,教师应首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等,然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来,形式可不拘一格,表达方式可多种多样,不必拘泥于文章的章法、写作的技巧,能大胆地写出自己想说的话,抒出自己想抒的情,就已达到了初级教学目标。然后针对有写作欲望但缺乏写作技巧的学生,采用集体教学的形式,对他们进行专门的技巧指导,要求他们掌握常规文体的写法,比较准确、流畅、生动地表达自己的想法,文章有一定的可读性,达到中等水平。最后针对有一定写作水平的学生,则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维,鼓励他们突破传统的思维方式,打破传统的写作模式进行创新写作,力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章。

七、倾注人文关怀,采用多样化的评价方式

心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关怀,采用多种激励为主的评价方式。在批改作文或学生互批作文时,教师的评语都要求亲切真诚,而非居高临下,咄咄逼人,要尽力发现文中的亮点,尊重学生的情感,让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性,对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。在写得妙的词语下用三角形标记;在写得好的句子下画波浪线标明;在好的段落旁画个大括号,并加上感叹号;在表示有问题的词或句子下画横线,并加个问号,等等,以此鼓励学生或提醒学生注意。

八、多样的奖励评价

对写作有进步的学生单独表扬,或对着全班给学生精神上的鼓励;另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文学讲座,以激发学生的写作欲望。

九、丰富的档案袋评价

新课程强调对学生的质性评价,就是力图通过自然的调查,从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描述,并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一种富有代表性的评价方式。教师可以给每个学生设置一个作文档案袋,里面包括学生典型的习作、发表的作品,教师和同学的评价,以及自评反思的记录、写作心理发展进程的记录,等等,以这种灵动、鲜活的评价方式来评价学生写作的动态过程。杜威说:教育即成长。这种评价方式正体现了这一理念,反映了学生写作的成长过程,让他们感受到自己的进步,进一步提升写作的兴趣,不断写出好的作文。

快乐作文范文第9篇

一般人总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

一 自主是快乐作文的第一步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入加工输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

二 激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

三 分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

参考文献

[1] 孙瑞欣.《校本教研的七个关键点》，西南师大出版社，2013.5第一版

[2] 徐初苗.《巧立名目”教作文》，小学教学研究；2006年02期

快乐作文范文第10篇

小学作文是小学语文教学中的一项重要环节，也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步，然而，作为一名小学语文老师，多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力，情况得到了很大的改善；忧的是，很多学生一提起作文就头痛，觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中，让孩子感悟生活，快乐作文，给孩子一片自由翱翔的天空。

教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”为此，我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手，让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材，积累素材，使学生在愉快的环境氛围中取材，在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。

一、培养兴趣――在快乐中激发兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能快乐地去表达。所以我每学期一开始，就会讲一些著名作家的故事给学生听，如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事，并为他们推荐一些畅销的儿童读物，来激发学生阅读和写作兴趣，消除学生畏惧写作的心理。

二、用心观察――从快乐中寻找素材

如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写？我的方法是先引导学生学会用眼睛去看，处处留心，观察生活中的一切事物，做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人，周围的景色，从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时，在作文前，我先将全班学生分成几个小组，给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项，让他们利用课余时间进行春游，春游的地方由小组自己决定，小组成员也可以单独行动（跟随父母或朋友），去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然，激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路，才使学生在快乐中寻找到好素材。

三、善于搜索――从快乐中寻求思路

学生有了素材后，再组织他们进行分组交流和共同讨论，寻找优缺点，取长补短，教师再适时引导，从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》，即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容，可以是孩子们亲眼见到的，也可以是亲耳听到的，还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解（这其中也包括他们的父母家人），本来有一些感人的素材很值得写，但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景，我都会适时结合当学期学校的主题教育，如举办“真爱无限，感恩无痕”的中队主题会，以及配合学校开展“学雷锋”活动等，使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会，让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来，然后经过师生共同讨论，提炼出怎样写的路子，最后再拟草稿。

四、学会倾诉――在快乐中相互交流

我曾回顾自己小时候的作文训练，都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制，学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展，写作思路也很难打得开，再加上时间的约束，从而使他们的心理受到很大的压抑。

前不久我看到了“放纵拟草”一说，令我感触很多。所谓“放纵拟草”，就是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法，在教学中我努力去指导学生，在掌握第一素材的基础上，不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路，让学生有话可写。

五、交换批改――在快乐中追求进步

改变教学观念，已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话：“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时，我一般会分两个步骤进行：第一步，让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工，把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步，同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改，将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨，容易产生满足感，所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中，我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。

其实，作文教学活动中，语文教师充分发挥学生主体地位和努力将自己塑造成师范者和指导者的行为是举足轻重的。在学生的学习过程中，教师要教给他们常用而又很重要“调、删、改、补”等方法，让他们掌握在草稿上下一番功夫的真本领。当然，教师还应在学生积极修改时给予他们及时、恰当、到位的表扬。