如何提高高三学生的语文阅读能力

内容摘要：在当今的新课改背景下，培养和提高学生的语文阅读能力是一项重要的任务。在平时的语文教学中阅读教学也是最花费时间和精力的，即便老师用尽心思地讲解，成绩总是不尽如人意，如何提高学生的语文阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文老师亟需解决的问题。

关键词：知识体系 高三学生 阅读能力

针对目前高三语文教学现状，本人结合在毕业班的语文教学实践工作，谈几点粗浅的认识。

一、夯实基础，建立知识体系，全面培养、提高学生语文素养。

语文是一门基础的工具性学科，内容涉及面广，知识点可谓浩如烟海，要想在高三一年当中大幅度提高学生语文成绩极其困难。而长期以来，高三学生惟高考是瞻，不看报纸，不读书，只关注复习资料。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学习语文，高三复习亦是如此。综观近年来的高考试题（尤其是作文），考查的不仅仅是学生的语文能力，也考查学生对生活的分析评价能力。知识面狭窄，能力匮乏的学生，根本不可能做好高考题。从教学实践来看，许多学生在答题时词不达意，语言干瘪不丰富，对诗歌鉴赏题更是茫然不知所措，这说明学生虽然学习语文多年，但其语文知识零散、不扎实、不成体系，很多知识点完全是盲点。

所以，这就要求我们在高一开始的教学中首先要以课本为主，掌握大纲要求的基础知识，如文言实虚词、特殊句式、常见诗歌意象、艺术手法等，还要监督检查大纲背诵篇目。另一方面还要继续向课外延伸，拓展阅读，积累知识，有针对性的培养学生的语文素养。事实证明，有了良好的语文素养，尤其是古诗文的阅读，在高三复习做题时很得心应手。如笔者在高一学生入学时就要求他们每人准备一个语文阅读笔记本，摘录优美词句、精彩片段等等，我定期检查，并评选优秀作业，这样就形成一种良性循环。培养了学生的阅读兴趣，建立了良好的阅读习惯。高二时不只摘录，还增加要求，写读后感，让学生养成习惯，每周拿出一定的时间交流自己所读的书，更是锻炼了学生的语言表达能力。进入高三的总复习阶段，同学们逐渐显出差异，高一高二认真做阅读笔记的同学做题明显比之前不努力阅读做笔记的同学做题顺利，且有较好的语言表达能力。

在实际的高中语文教学工作中持之以恒的贯彻这些方法，定能拓展学生视野，启迪其心智，大有裨益。

二、吃透《考试说明》，明确语文复习的重点难点，有效发挥语文学科的思维功能，调动学生阅读的积极性。

高三的所有复习工作都紧紧围绕高考进行，因此要认真学习《考试说明》，指导学生了解《考试说明》的内容，分析预测高考命题的变化趋势，使学生明确复习语文该学什么，把什么做为复习重点。

语言的性质决定了语文的学科特征，学生在学习语言时必须进行思维活动，发展思维能力，但是在实际的教学过程中，我们经常见到学生阅读时不分主次，抓不住要点，也不理解文章的主旨中心，自己先把自己弄糊涂了。也有人阅读时只根据自己的喜好来提取相关信息，致使偏离了文章原本的情感方向。在回答主观问题时语无伦次、条理不清。

这反映出同学的听说读写能力差，缺乏应有的训练。这种情况就要有针对性的训练阅读能力和语言的思维能力，使阅读和语言表达结合起来。

三、把阅读和高三的语文复习结合起来，用成绩提高来激励学生。

针对部分学生在做选做题主观题的过程中能得的分得不上的情况，帮助学生分析失分原因，发现这与他们做题不细心、审题不清、答题不规范不到位、不认真答题、书写不好有大关系。

其实现代文阅读，我们可以从如下方面努力：

首先教育学生（特别是理科学生）正视语文复习工作，端正学习态度，养成好的阅读习惯，认真做好所有的题。

其次引导学生在阅读文章后别忙着答题，先思考：文章写了什么，主旨是什么，作者为表现这一主旨采用了什么写作手法，进而从整体上把握住文章，不致答题时偏题。

还要训练答题技巧，如审清题干，揣摩命题意图，明确答题方向，圈定答题范围，筛选信息，组织好语言等等。

经过一段时间的阅读训练，同学们的语文成绩定会进步，这样双方面共同努力，使学生看到希望，而不再有畏难情绪。

综上，老师要在实际的教学工作中教育学生正视语文学科的重要性，引导阅读，授以技巧，打好基础，在高三复习时提高我们的语文复习效果。我相信，只要方法得当，学生阅读难的问题会解决的。

（作者单位：河北省河间市一中）