浅析高职学生厌学的主要原因及对策

摘要：本文在分析了高职学生厌学主要原因的基础上，提出了解决高职大学生厌学问题的建议。

关键词：厌学；高职；教学设计

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0123-02

职业教育近十年发展很快，高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分。各种职业技术学院虽然取得了长足的进步，但仍存在诸多问题，其中学风浮躁、学生厌学是较突出的问题。高职生厌学主要表现为由于消极情绪，对学习认识存在偏差，导致学生注意力难以集中、不求上进、不遵守纪律、对未来缺乏信心、无所事事等。这不仅影响学业进程，也严重影响学生的心理健康。

一、高职学生厌学的主要原因

1.学习能力较弱。高等职业教育目前以专科层次为主，与普通本科院校相比，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法。他们中有很多人长期以来没有形成与掌握一套适合自己的学习方法，加之大学的教学内容与教学方法及课程考核方式与中学有很大的不同，又要面临新环境的适应，新生入校后难适应，因而普遍没有养成良好的学习习惯，即使有学习动机也难以制订科学的学习计划并坚持下去。

2.对所学专业不满意，对高职教育不了解。在志愿填报时，学生和家长及老师对所报专业不了解，或对自身职业规划不清晰，认为读什么专业都无所谓，混一张文凭而已。还有就是纯粹为了就业而选择专业，什么专业热门选什么。学生入学后才发现自己对所学专业不喜欢，同时转专业名额少且条件高，加之复读的不确定性。此外高职院校很少开放辅修专业，使得学生只能勉强接受自己的专业，对专业没有兴趣，学习积极性自然不会高。由于很多高职院校由中等职业学校升格而成，造成部分职校教师素质与高等教育不相适应，专业建设急于求成，课堂教学敷衍塞责，学生自然对专业不满意。很多高职院校，普通高中与职业中学生源均占有较大的比例，甚至有些较好的职业技术学院普高生占大多数，这些学生入学前对高职教育不了解，入学后因此产生的各种不适应是厌学的重要原因之一。

3.缺乏正确的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。大部分学生选择高职的主要原因是考不上或认为自己考不上普通学校。由于高职教育以培养技能为主，部分学生对专业所对应的工作岗位不认可，或片面理解为把技能练好就可以了，忽视理论课程的学习，没有正确的学习目标，学习就是为了通过期末考试，拿学分而已。此外考证热也是学习动机不正确的另一种表现形式，相当多的学生甚至教师片面认为多一本证书就是多一条路。导致考证并不是出于对相关职业的热爱或对知识的渴望，而是仅仅为了增加就业筹码或应付学校要求而已。没有正确的学习动机，厌学产生的几率自然会增加。

4.部分学生处于心理亚健康状态。有研究显示高职生的人际关系敏感、焦虑，抑郁因子均高于普通大学生。学校对师生的心理健康状态缺乏足够的关注，心理健康教育不到位，缺乏合适的心理咨询途径。学生由于高考挫折得不到及时的排解，心理不平衡。当高职生与普通本科生特别是自己的高中同学交流时，容易出现自卑心理。这种自卑心理使他们不敢与人交往，使高职生不思进取、情绪低落、缺乏自信、人际关系敏感。加之社会及学校对职校生存在偏见的现象是确实存在的，使学生对通过努力获得成功充满怀疑。此外，自卑的另一种表现形式为自傲，有些学生，特别是部分在学生会或社团中担任职务或在某方面领先于其他同学的学生，眼高手低，自命不凡，特立独行，缺乏虚心学习的精神。在经济方面，大部分高职生的经济状况低于本科生，在住校集体生活中易因经济原因与他人发生矛盾，在学校生活与就业压力的双重作用下，心理健康情况令人担忧。

5.教学设计存在问题。重视硬件建设，忽视软实力。课程安排上片面加大实训环节教学，大量删减文化课，高职生的文化素养难以提高，这影响了学校良好学风的建立与维持，又反作用于学生加重厌学问题。低年级学生课程安排紧、高年级安排松，致使学生学习压力不均衡。在课程实施中过分重视岗位能力，忽视学习者的经验和体验；强调目标而忽视学习过程本身的价值；强调显性课程，忽视隐性课程。过分强调教师的权威性或过多的强调学生自主学习，滥用小组学习、滥用信息化教学使学生厌倦教师与学习。此外过多、过早的与企业对接使学生提前定位，限制了学生的发展，也不利于学生的学习。

二、建议

1.拓展上升通道，让学生看到希望。在重视当前就业需要的同时，更要考虑学生的可持续发展需要。学校方面在日常的教育教学活动中传递正能量，工作单位给予优秀高职毕业生足够的发展空间，不将高职毕业的工作长期限制于一线工作岗位，让高职学生相信通过自己的努力会取得成功，树立正确的职业理想，提升他们对工作和学习的积极性。人才培养体系为学生提供较宽的升学空间。允许应届和历届高职毕业生升入全日制普通或高职本科院校，适当减少升学专业限制。对于跨专业升学的学生可通过适当加试专业课、延长学制等措施强化他们专业基础知识。总之，让他们通过这些，相信并付出努力能获得与本科生一样的待遇，是十分必要的。

2.培养专业兴趣，尊重专业选择，实行弹性学制。让大学生充分了解自己所学的专业及所对应的工作岗位。有质量的开办与专业相关的课外活动并面向全校师生，不局限于面向新生，全面调动师生对专业的兴趣。探索不同的培养模式，不把学生硬性限制在自己不喜欢的专业内，允许学生根据自己的兴趣选择辅修专业。弹性学制，不能一味的降低转专业门槛，规范管理的同时，尊重学生重新选择专业的权利与自由，引导他们在充分了解新专业的前提下，理性转专业。

3.优化教学设计。合理把握教育尺度十分必要。在课程管理与安排上，避免学生某一学期或某一课程学习压力过大。专业课教师应既懂技术又懂教育，合理安排课程知识的深度与广度，课堂教学中信息量适当，采用“学教并重”的教学结构，既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，调动教与学两方面的主动性、积极性。合理利用信息技术，利用信息技术将难以理解的概念可视化，提升学生对抽象事物学习的效果及兴趣。教学中任务驱动与问题激励相结合；虚拟教学与现实教学相结合；开放学习与统一规量相结合；理论学习与实践活动相结合；直观性与抽象性相结合；知识、情感、技能多目标统一；经济性与效益性相结合。在注重校园硬件设施建设的同时也重视校园文化的建设，营造良好的学习氛围。

4.关注心理健康。落实心理健康教育，避免与思想教育相混淆，避免心理问题德育化和德育问题心理化。在真实地了解学生心理健康状况的基础上，积极关注人格塑造、自我意识、情绪管理、压力应对、学习问题、人际交往、恋爱问题、网络心理、心理障碍的辨识与预防，进而探讨对幸福生活的追求，帮助学生尽可能圆满地完成大学阶段的心理发展。促进高校及社会心理咨询发展，建设心理咨询站及网络心理咨询平台，引导大学生正确看待心理咨询，同时也要关注教师及心理教师的心理健康。

相信在学生自身、学校及社会方面的共同努力下，高职学生厌学会越来越少，职业教育也会健康发展。

参考文献：

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