开放课堂教学,放飞学生思维

摘 要：新课标理念的落实呼唤新课堂的到来，开放的课堂环境有利于帮助学生形成一种主动探求知识和独立解决问题的积极的学习方式。

关键词：传统模式；主动探求；学习方式

在基础教育课程改革的目标中已经提出要改革过于注重知识传授的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调形成积极主动的学习态度，进而使学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成价值观的过程。教育要为学生的终身发展服务，努力构建开放课堂是培养学生终身学习持续发展的必要途径。

一、突破传统模式，让学生建构自己的数学

新课标理念下的数学教学的归宿应是，“教为了不教，学为了会学”。会学习是学生进一步发展和终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生的心理产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法。一位教师在第一次教学“整除的意义”时，他担心学生在进行分类时出现不同的意见，精心设计了一个又一个的“问题”。学生被老师精心设计的“问题”牵着走，一旦“越池半步”，就会被视为“没听清楚要求”。学生如同操作工一般从事着填充工作，表面上看是让学生体验知识的形成过程的探究式学习，而其实质是“捆绑式”教学，并没有留给学生主动建构知识的空间。这样的教学只会教学生去“死记”，学生即使记住了，这种缺乏深刻情感体验、缺乏思维过程的记忆也只是暂时的，很容易“丢失”。

二、打破整齐划一的做法，放飞学生的个性

放飞学生的个性，鼓励学生发表自己的见解是新课程标准的一个亮点。我们不能用成人的观点去看学生的方法，而应站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题。这样就会给他们带来成就感，并使他们渐渐地对数学产生兴趣，从而主动地去学习更多的数学知识。我们不能再整齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去教学生。我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

三、合理利用错误资源，化尴尬为精彩

四、巧设“空白”，构建精彩课堂

教学设计不只是预设，一成不变的教学轨迹。因学生的想象、表现、创造而不断生成的课堂动态的美，促使教学设计的多元性、不确定性和开放性。因此在进行教学设计时教师应该留出大片的“空白”，为学生提供自主探究、张扬个性的舞台；让巧妙的“空白”激活学生的创新思维，构建精彩的课堂。例如，在教学“分数的初步认识时”，我让学生用自己喜欢的方式表示出“二分之一”。有的学生把一根绳子对折成两段，其中一段表示二分之一；有的学生把一张正方形纸平均分成两份，取其中一份；有的学生把一个苹果平均分成两份，取其中一份……当出现越来越多的答案时，学生自己发现了问题：其中一个学生提出：“大家的物品分量、大小不一样，谁的才是二分之一呢？”另一个学生说：“我认为大家都是平均分成两份，取其中一份，都能表示二分之一。”还有学生说：“为了区分，我们应该说清楚是谁的二分之一。

一直以来，我们总以为小学生什么也不会、什么也不懂，需要老师手把手地教。正是因为这样的想法，才造成了“满堂灌，牵着鼻子走”的情况在我们的课堂上屡屡发生。学生不是机器，是有血、有肉、有感情、有思想的活生生的人。我们应该树立“开放”的教学氛围，让学生在开放的课堂教学中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功。给学生搭建一个积极思维、主动探索、乐于想象、敢于表达、个性张扬、发展的舞台。让学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，充分放飞学生的思维。

（作者单位 广东省清远市佛冈县第一小学）