学生习作 “失真”的现状及对策

2011年版《语文课程标准》在写作要求中明确指出，学生习作必须说真话、实话、心里话。但事实上，受只满足可看性的快餐式阅读影响，受注重技巧表达的功利化写作影响，在小学习作中，这种真实的纯天然语言就会不断地被雕琢，无限地放大为语言的“华美”和“立意”的深邃。表面上，首尾呼应，行云流水，立意高远，耐人寻味；事实上，在浮华的背后，却滋生了另一种说空话和套话的现象。习作应是抒真情，还原学生的真情、真知、真性、真见，作文教学才能充满生机与活力。

一、学生习作“失真”的几种情况

（一）阳光总在风雨后，请相信有彩虹！ ——第一次就能开满了鲜花吗？

【片段1】《第一次游泳》

渐渐地，我的头越抬越高，最后可以浮出水面了。我高兴地从一头游到另一头。我在水里翻着跟头，不时向妈妈做个鬼脸，共同享受这成功的快乐！感谢妈妈对我的鼓励，使我又一次获得了成功！

说起写第一次的习作，我们不禁想起了许许多多类似的文章，如第一次学骑车，第一次包饺子，第一次放风筝……可当我们细心审阅这些第一次的习作时，相同的版本不断地充斥着我们的眼睛：风雨过后总见阳光！鲜花最终会绽放！而事实上，第一次往往不可能会获得成功，更多的还是失败的。但在学生们的笔下，为何就有如此完美的结局呢？惘然！

（二）雾里看花， 水中望月， 你能分辨这变幻莫测的世界吗？——真作假时假亦真

【片段2】《种钱》

我就把我种钱的事一五一十地给妈妈说了一遍。妈妈听了笑着说：“傻孩子，谁告诉你钱能种呀？种子能发芽是因为……”我不等妈妈说完就急忙跑过去扒开土找钱，却怎么也找不着了，这时我才知道我做了一件傻事……

上星期，笔者布置学生写一篇周记，主题是写童年的趣事。本以为这次习作定有无限的精彩。可没想到周记一上交，竟有14个同学都写了类似“种钱”的内容，只在某些字词上有改动，如把“钱”换成“棉花糖”、换成“鱼”等等，其他的却几乎如出一辙。无独有偶，前几天，笔者给一位家长打电话时，高兴地告诉她，孩子在写《妈妈》这一习作中，入情入境。可没想到她告诉笔者，这篇习作是从作文选中参考的。童年和自己的父母本是孩子最熟悉的话题。这么贴近生活气息的题材，为何还要从作文选中去抄袭呢？哀叹！

（三）“甜蜜蜜，笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里——立意永远高于一切吗？

【片段3】 《烧菜》《拖地》

我尝了一口，味道是咸了点，可在我的心里，这味道比蜜还甜。因为自己的劳动成果是最香甜的。

地拖完了，妈妈也回来了，看着光亮洁净的地面，妈妈直竖起拇指表扬我。我笑了，心里比吃了蜜还要甜。

翻开小学生的作文本，无论是低年级还是高年级，我们总能在字里行间摸索到这些字样——“笑得比阳光还灿烂”“心里比吃了蜜还甜”。再留心一下，也不难看出这样一条规律：叙述事情，总要在结尾得出一个硬生生的道理；写景的习作，也总要进行一番赞美。这些颇有立意的片段真是出自学生的内心世界吗？疑惑！

（四）一袭华美的袍子，却爬满了虱子 ！ ——诗缘情而绮靡

【片段4】童年是人生最宝贵的一笔财富。童年无论是贫穷的还是富有的，在日复一日的岁月里它都会成为生命中最诱人的磁场。

童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。

这是作文选中描写 “童年” 的几个开头。粗读之，我们欣赏学生的神来之笔；细读之，感觉这些话更像是华丽的外套，华美但不贴身，煽情但不真情。有如西装上爬满了虱子，极不相衬。陆机曾说：“诗缘情而绮靡。”文章是因情而发的，在大人的眼里，远离的童年是闪耀的珍珠，是即逝的流星。可在孩子的眼里呢？童年并没有远离他们，他们怎么会有如此的感叹呢！孩子为何喜欢用这些华而不实的词藻去修饰自己率真的童年呢？

二、“真实”习作应有的四大要素

我们都知道，小学作文教学的目的不是为了培养未来的作家，而是为了提高学生的语文素养，陶冶热爱生活的情操。如果连倾吐体验感受的话语都要人云亦云，又何谈生活的美好情操呢？几千年前的孔子在整理《诗经》时就是以思想纯真为宗旨的。看古思今，在我们的习作教学中，只有训练和发展学生的真实表达，作文教学才有价值。因而，我们的作文教学应努力做到：

（一）风风雨雨才是真——立足真情

“文似看山不喜平”。写文章讲究一波三折，跌宕起伏，如同写第一次的文章，第一次游泳不可能就学成。第一次总有失败，第一次总有风雨，如实地想，真情地写，才是学生心灵的表达。

如布置学生双休日尽情地放风筝，再写一写活动所感， 学生写出了他们的心声。有的说虽然自己去放了，可是不知怎么搞的，风筝就是和他作对，只知道胡乱转，由于自己很爱面子，所以干脆在那儿看别人放……这些话语都很朴实，但真情的流露足以抵过任何华丽的语言。

2.一粒沙子看世界——呼唤真知

以往，我们在教习作时，往往会给学生传授亘古不变的经验：多看书，多看作文选。以为学生看多了，自然就会模仿。正是在这种功利性思想的驱使下，背作文选、套作文选替代了学生对周围事物真实的观察与感受。“一粒沙子看世界，半瓣花上诉人情”，生活的体验才是最好的写作材料。走出机械的模仿，回归生活，创设情境，让他们在生活的细微处观察，从小事中体会，这才是写作的根本。就如一位学生在写他童年的往事时，就以“小松鼠的谎言”为题，回忆自己的外婆总以小松鼠来吓唬他睡觉、吃药、上幼儿园等等，洋洋洒洒就把童年的趣事娓娓道来，亲切自然。

（三）横看成岭侧成峰——流露真性

很显然，学生能有如此深厚的“立意”，是我们教师谆谆教导、循循善诱的“功劳”。在教师的心里，一切“立意为重” “语不惊人死不休”。其实，每个学生都有自己独特的一面。做了好事，不一定心里就比吃了蜜还甜，可能还会惹出麻烦；通过一次失败，也不一定就悟出一个道理，可能还有困惑。只有让学生展示自己真实的个性，他们的习作才能减少束缚，畅所欲言。

（四）赋体物而浏亮——呼唤真见

一直以来，教师在指导学生习作时，都特别强调“首尾呼应”的写作模式，行云流水的诗意文笔。在如此氛围的渲染下，学生描写童年就只能用华而不实的词藻去修饰，没有自己的感受，更没有自己真实的见解。陆机说过，“赋体物而浏亮”，意思是说文学作品在注重感情的同时，更要注重形象的感知、自我的见解。可见，任何语言的形式，都必须建立于真实感受和见解上，才是真正的完美。

时代的脚步在不断地前进着，一切都在变，教学的方式也在变，但笔者认为学生的习作标准始终不变，那就是“抒真情，写实感”的生活本源。只有让学生在真实的生活中有自己的真知，在真实的情感个性中发表自己的见解，尊重他们的情感，还原他们的想法，那么我们的作文教学才是真实而有效的。