如何能使汉字更容易学

客观地说，汉字是复杂的。说汉字复杂是与拼音文字比较而言的。汉字数量繁多，有5万多个。《说文解字》收汉字9353个，《中华大字典》收汉字48000多个，《康熙字典》收汉字47035个，通用字约有7000个左右，常用字约3500个，这个汉字家族不能说不庞大。儿童识字要一个一个地掌握它，确非易事。要解决识字教学的困难，就要掌握汉字的规律。汉字，从其渊源来讲，是属于表意体系的文字，字形与字义、字形与字音有一定的系统联系。在众多识字教学法中，字理识字教学法较好地把握了汉字的这一特点，立足于汉字的组构规律，运用象形、指意、会意、形声等构形理据进行识字教学，因此，是抓住了识字教学的根本所在。著名语言文字家周祖谟有过论述：“我们理解汉字时，应当看到它的形和意义的关系是非常密切的，这是汉字的一个根本的性质。不了解这个汉字的根本性质，所以就总觉得难学、难认等等。”如，学生常常：“爪”“瓜”不分。“瓜”字，外像藤，中间是悬着的瓜，故笔画为竖提、点，与“爪”区别。如此分析，学习汉字变得容易起来。正如著名语言文字学家袁晓园所说：“如果能了解汉字的组构，学起来并不难了。”

字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。演变了数千年，至今仍然有部分汉字没有失去字理。运用汉字的字理，分析汉字音形义之间的内在联系，达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，是为字理识字。

一、字理识字教学法的特点，表现在它的科学性上，它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律

1. 符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以借助教学手段追本溯源，使其形与义的关系显而易见。

2. 符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则。

（l）循序渐进。字理识字教学要求教学内容由浅入深、由易到难安排。在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的会意字和形声字，往往是两个或两个以上象形（指事）字的组合。

（2）直观教学。直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。

3. 符合人的认知心理。字理识字教学与人的认知心理具有一致性。

（l）重视形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画。字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。

（2）增加理解记忆。意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想要点之一。字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆。儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。

（3）引导知识迁移。在字理识字教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，推及它们的字理。用它们表义时，多与其本义有关；表音时，大多能从这个基本字的读音上得到提示。这样，就能既快又好地学习汉字。这是提高识字教学效率的重要原因。

二、字理识字法可操作性强，字理识字教学法的程序和模式具体可行，便于教师操作

1. 字理教学与韵味相结合

（1）偏旁带字歌。这类韵文适合于教学合体字。偏旁又可分声旁与形旁，因此就有声旁带字歌与形旁带字歌。

通过韵文，学生很容易区分不同形旁与“丁”组字后的不同含义，避免了错别字的出现。

（2）生字形义结合歌。在这类韵文中，既描述了字形，又讲述了字义，字形与字义有机地结合在读物里。如：羊――头上两只角，称王把尾拖，专爱吃青草，生来胡子多。

2. 字理教学与计算机结合

（l）深入浅出，提高学习兴趣。心理学研究表明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象。

（2）使静变动，调动学习兴趣。儿童的性格特点便是活泼、好动，一成不变的识字教学会令他们觉得枯燥、厌倦。计算机进入课堂后，可大大改观这种情况。

（3）寓学于乐，培养学习兴趣。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、乐学。

3. 字理教学与谜语相结合。通过各种猜谜比赛，能突破教学环境（教室）的单调、狭窄局限，使学生进入各种各样的角色，活跃思想，陶冶情操。

（1）字谜。常见的是拆字谜语，每个字都可以和读物联系起来，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）画谜。这是根据字理绘出图画引导学习者按画面上所表示的意思猜字。如：画面上两个人站在草地上，猜“丛”字。

“猜谜”活动可通过多种多样的游戏进行，笔者在此介绍3种：

抢答。

摘苹果。将谜面写在纸苹果的后面，贴在黑板上面的苹果树上。学生摘哪个苹果，就猜哪道谜语。

找朋友。将谜底与谜面分别交给两个学生，让他们找出自己的伙伴。 在游戏中，儿童往往全神贯注，争先恐后，积极思考，乐在其中而“忘乎所以”，出色地完成任务。

字理识字不仅可以提高识字的素质，而且有利于阅读和写作，可以提高学生的语文素质，提高学生的自学能力。单就识字法来讲，它符合汉字的机构规律，是我国传统识字法的继承和发展。经过广大教师的积极探讨和实践，必然会越来越显示它在教学中的重要作用。