农村初中生学习倦怠与学业自我效能感的关系研究

摘 要 本研究采用青少年学习倦怠量表和学业自我效能感量表对河南省某农村普通中学300名初中生进行问卷调查。结果表明：不同年级的初中生及班干、非班干学生的学习倦怠都仅在低成就感维度上存在显著差异；农村初中生的学业自我效能感在年级及是否班干水平上均存在显著差异；学业自我效能感与学习倦怠呈极其显著的负相关，且学业自我效能感能显著预测学习倦怠的水平。

关键词 农村初中生 学业自我效能感 学习倦怠

中图分类号：G642 文献标识码：A

关于“学习倦怠”一词的定义，目前国内外尚未达成统一的意见。本研究采用吴艳、戴晓阳的定义，即“学习倦怠是正常人身上发生的由于在学业方面没有成就感而持有的一种持久导致身心消耗的心理状态”。

自我效能感是指个体在执行某操作或活动之前对自己是否有能力成功达到某一目标的主观判断或预期。而学业自我效能感是自我效能感在学习领域的应用，是个体对自己在学习活动中能否成功达到某一学习目标或完成某一学习任务的主观判断或预期。高的学业自我效能感，有利于学生学习任务的完成。反之，则会阻碍学生学习任务的完成，甚至可能会让学生产生学习倦怠。

以往对学习倦怠的研究多集中在城市中学生或大学生群体，如谭彩霞、史海云的研究、钱康杰、尹可丽和张丽蓉的研究，而农村初中生的学习倦怠状况也需要得到关注。本研究拟探讨农村初中生学业自我效能感、学习倦怠的关系，以期进一步完善学习倦怠有关的内容体系，为今后家长、教师从学业自我效能感角度预防学生的学习倦怠提供理论与策略指导。

2研究对象与方法

2.1研究对象

随机抽取河南省某农村普通中学初中生300人，发放问卷300份，回收问卷294份，其中有效问卷278份，问卷回收率为98%，有效率为92.67%。其中初一学生97人，初二学生88人，初三学生93人；男生136人，女生142人；班干77人，非班干201人。

2.2研究工具

2.2.1青少年学习倦怠量表

采用由吴艳和戴晓阳（2007）在Maslsch工作倦怠问卷基础上编制的青少年学习倦怠量表。该量表由身心耗竭、学业疏离、低成就感三个分量表构成。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.811。

2.2.2学业自我效能感量表

采用由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和De Groot编制的学业自我效能感量表的有关维度而编制的学业自我效能感量表。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.862。

2.3研究过程

由笔者担任主试，以班级为单位对被试进行集体施测，所有量表一次性完成。

2.4数据分析

所有数据均采用SPSS11.5软件进行统计处理和分析。

3结果

3.1初中生学业效能感、学习倦怠的年级差异

方差分析的结果表明，不同年级农村初中生在学业效能感及其各维度上的差异极其显著（p值均

3.2 班干、非班干学生的学业效能感、学习倦怠的差异

t检验表明，班干学生的学业自我效能感（77.78？1.683）显著高于非班干学生的学业自我效能感（73.09？0.092）（p

3.3 初中生学习倦怠、学业自我效能感的关系

3.3.1 初中生学习倦怠、学业自我效能感的相关分析

相关分析结果表明，农村初中生学业自我效能感总量表及其各维度的得分与学习倦怠总量表及其各维度得分均呈极其显著的负相关（p

表1：初中生学习倦怠和学业自我效能感的相关分析

注：**p

3.3.2学业自我效能感感与学习倦怠的回归分析

将“学业自我效能感”作为自变量送入X轴，“学习倦怠”作为因变量送入Y轴，对其进行回归分析。结果显示，农村初中生的学业自我效能感与学习倦怠之间存在显著的线性关系（p

4讨论

4.1初中生学业效能感、学习倦怠在年级、是否班干上的差异分析

在学业自我效能感及其各维度上，初一学生的效能感水平显著高于初二、初三学生。这与刘毅梅等人在对初中生自我效能感方面的研究结果一致。原因可能是，初一学生刚步入校园，离中考的时间还远，还不是很能体会到中考的压力，而且对各种新的学科、学习任务也充满了好奇心，这些促使他们即使遭遇失败，也会对事情有积极的认知，对自己能否完成学业目标的判断也会较积极，于是有较高的学业自我效能感。但随着年级的增长，学科门类、知识难度以及考试的频率也在增加，他们的学习负担、压力也相应越来越大，这些使得他们开始感觉到更多的焦虑，甚至开始怀疑自己的能力，于是，影响到了他们对自己能力的判断，他们的学业自我效能感水平开始逐渐减低。不同年级学生在学习倦怠总量表上得分仅在低成就感维度上的得分存在显著差异，且初三学生的成就感显著低于初一学生。这可能由于初三学生面临中考升学压力，学业负担相对较重，焦虑水平也相对较高，在学业方面的失败体验也可能比初一学生要多，因此他们的成就感水平相对初一学生要低。

班干学生的学业自我效能感及成就感水平显著高于非班干学生。班干学生由于其锻炼机会也多，他们在平常的活动中能比普通学生体会到更多的成就感，于是他们对自己能力的判断也会高于普通学生。

4.2 农村初中生学业自我效能感与学习倦怠的关系

农村初中生学业自我效能感与学习倦怠存在极其显著的负相关，且二者回归达到极其显著的水平，这说明可以用其学业效能感的情况来预测其学习倦怠水平的高低。分析其原因，主要是学业自我效能感高者对自己的能力会有更积极的看法，在遇到应激事件时，其可动用的心理资源也相对较丰富，对事件会有比较积极和利于自身发展的看法和归因，因此他们能体验到的学习倦怠也较不明显。而低学业效能感者，相对高效能感者，会对应激事件持有更多的消极看法，失败体验也会更加加重他们对自己能力的怀疑，久而久之，他们便会感到身心疲惫，丧失对学习活动的热情，因此，他们的学习倦怠水平也较高。

5结论

（1）农村初中生的学业自我效能感在年级及是否班干水平上均存在显著差异。初一学生的学业自我效能感显著高于初二、初三学生；班干学生的学业自我效能感显著高于非班干学生。

（2）不同年级的初中生及班干、非班干学生的学习倦怠都仅在低成就感维度上存在显著差异。初一学生的成就感水平显著高于初三学生；班干学生的成就感显著高于非班干学生。

（3）初中生的学业自我效能感与学习倦怠存在极其显著的负相关。

（4）学业自我效能感与学习倦怠的回归水平极其显著。可以用初中生的学业自我效能感预测其学习倦怠水平。

参考文献

[1] 吴艳，戴晓阳，张锦.初中生学习倦怠问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2007，15（2）：118-120.

[2] 谭彩霞，史海云.中学生的学习归因、学业自我效能感与学习倦怠的关系[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，27（3）：50-54.