在多元智力理论中化学教师应具备的意识

【摘要】本文论证了多元智力的理论，要求中学化学教师应具备的几种意识，即面向全体学生，注重全面发展的全体意识，尊重学生个性和智力发展的民主意识、“综合意识”、“实践意识”。

【关键词】多元智力理论；化学教师；具备；意识In the theory of multiple intelligences chemistry teacher should have the consciousness

Chen Gang

【Abstract】This paper demonstrates the theory of multiple intelligence， requires high school chemistry teachers should have several kinds of consciousness， that is geared to the needs of all students， pay attention to the comprehensive development of the whole consciousness， respect students’ personality and intellectual development of democratic consciousness， the consciousness of “integrated”， “practical consciousness”.

【Key words】Theory of multiple intelligence. Chemistry teacher； A； consciousness 在我国，随着课程改革的全面推进，越来越多的有识之士也开始意识到多元智力理论理论对教育实践的巨大指导作用。联系中学化学教育，笔者以为，多元智力理论要求我们化学教师至少具备以下几种意识：

1面向全体学生。注重全面发展的“全体意识”

根据多元智力理论，人都至少具备七种智力，只是具体到每个人身上，表现有所不同而已，也正是这些不同，使得每个人的智力类型和学习类型表现出一定的独特性，传统的“差生”，可能只是语言智力或数理逻辑智力表现不够好，但其在其他方面的表现却可以相当出色。加德纳指出，如果有适当的教育，绝大多数学生都可以使自己的智力达到相当高的水平。从这个意义上说，绝大多数学生都是优秀的，不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型的问题。因此，教师要面向全体学生，树立“全体意识”，使每个学生都受到良好教育。

2充分尊重学生个性和智力发展的“民主意识”

我们常说：“这个学生化学学习不行，但体育（或音乐等）很棒”。显然，我们并没有把体育音乐（还有其他）列为智力范围。多元智力理论对此给予了明确的回答，它们都是智力，教育必须加强对学生各方面的培养。同时，学生某项智力特别优异，并不表示他只有该项智力，也并不意味他的其他几项智力同样出色。在加德纳看来，学生智力发展的方向和程度受到教育的极大影响和制约。教师要善于发现各个学生的学习类型及智力情况，使其优势智力得到更好发展。另外，当今社会是个多元化的信息社会，每个人的个性理应得到最大程度的发展和张扬，这都要求我们每个化学教师要充分尊重学生个性发展，民主平等地对待学生。牢固树立民主意识，平等地对待和尊重每一个学生尤其是学习成绩不好的学生，提供足够的时间和地点让他们充分表达自己的思想（哪怕是某些片面幼稚的思想），这对于我们的教育，这对于培养学生的智力能力无疑是一个巨大的福音。在举国上下构建全民族创新教育体系的今天。教师的民主意识应该是一个最起码盼前提。

3注重渗透，协调各学科影响的“综合意识”

根据多元智力理论，每一项智力的培养，虽然通常都有其特定的途径，但又不能仅仅限于这些途径。化学作为理科之一，无疑是培养学生数理逻辑智力的主要途径，但该项智力其实也可以通过语文、地理等学科来培养，这就要求我们化学教师在平时的教育中决不能用孤立片面的学科知识去分析，而需要多角度多层面观察和分析问题，有意识地引导学生将化学知识不仅与数学物理渗透，也与历史地理等学科结合起来，打破学科间互不往来的旧传统，多接触勤交流，相互探讨，相互促进，加强相关学科内容的相互联系、相互渗透。如化学史的教学、矿藏资源与元素含量的分析、能源问题及其地理分布等。另外，既然每一项智力都可以通过各学科来培养，这同时也意味着在某一学科中也可以培养多种智力。化学学科中的各知识板块对学生智力的培养是不一样的，物质结构理论培养了学生的空间智力，化学计算培养了学生的数理逻辑智力，而在化学实验和研究性学习中则很注重学生的自我认识和人际交往智力。很明显，每个化学教师牢固树立“综合意识”（学科问综合和学科内综合），不仅符合当前高考改革的方向，也是多元智力理论的要求。

4大力进行教育改革“创新意识”和密切联系实际的“实践意识”

在加德纳看来，智力是解决某一实际问题或创造某种有价值产品的能力，而这两者都离不开创新精神和实践能力，从这个意义上说，智力可归结为一个人的创新精神和实践能力。因此，我们化学教师在平时的教学中一定要树立“创新意识”和“实践意识”。化学教学中的多媒体技术的运用、实验教学的大力加强、学生自主研究学习的开展，都是培养学生创造精神的有效途径。另外，只有在教学中密切联系实际，提供机会让学生广泛参。加各种实践活动，才能使学生的智力得到最大限度地发展，引导学生关注社会热点，观察自然现象，关心科技动态，比如与诺贝尔化学奖有关的飞秒化学、手性碳原子；与环境保护有关的绿色化学、酸雨、臭氧空洞；还有纳米材料、高能电池……把它们与化学课本知识紧密联系在一起，不仅有利于激发学生的学习兴趣和热情，拓宽学生的视野，也一定会大大提升学生创造性解决实际问题的能力。

5高瞻远瞩。教学评价的“多样化意识”

根据多元智力理论，智力的不同组合不仅使每个人的智力结构各具特点，而且即使是同一智力，其表现形式也多种多样。如同样具有较高数理逻辑智力的两个人，其中一个可能是数学家.而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力，因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。每一个化学教师应彻底摈弃分数至上的功利化评价观，大力弘扬一种多元化的评价意识，站得高一些，看得远一些，通过多渠道多方式，在实际情境中对学生的素质进行全面地客观地评价。除了上述几种意识外，多元智力理论还对我们中学化学教师的其他意识（如“人际交往意识”“终身学习意识”等）也提出了一定的要求。