新媒体视域下高校辅导员媒介素养研究

[摘要]以互联网和手机为代表的新媒体以其独特魅力快速融入大学生活，并对大学生的思想观念产生越来越多的影响。无论是从自身发展和工作需要，还是从维护高校、社会和谐稳定层面，辅导员都应主动占领新平台，掌握新媒体话语权，努力提升自身的媒介素养，增强工作的实效性和自身的吸引力。

[关键词]新媒体；媒介素养；高校辅导员；培育途径

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0068-03[作者简介]李国敏（1983―），女，硕士，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：学生思想政治教育。

一、研究缘起

相对于报纸、电视等传统媒体，以互联网和手机为代表的新媒体以其独特的魅力快速融入大学生活，并超越工具、手段的意义，成为一种生活景象和生活方式，并对大学生的思想观念产生越来越多的影响。辅导员作为大学生思想政治教育的组织者、实施者，应主动占领新平台，掌握新媒体话语权，努力提升自身的媒介素养，并承担起引导学生正确获取、批判看待、合理分享传媒信息的责任。因此，加强辅导员媒介素养研究势在必行。

二、已有相关研究进展及缺失

（一）研究起步晚，成果少

截止到2013年9月，可查阅到的关于辅导员媒介素养的研究文献并不多。以“辅导员媒介素养”为主题，在中国知网期刊全文数据库搜索，结果只有9条相关的论文记录，的时间集中在2010年～2013年。而同样以“大学生媒介素养”为主题搜索，则出现399条论文记录，其中最早的一篇研究在2004年3月。可见，近年在高校媒介素养研究方面，学者给予大学生更多的关注，而对作为与大学生接触最广泛、对大学生影响最深的辅导员群体，关注较少，研究起步较晚。

（二）研究相对集中，视域不断拓展

辅导员媒介素养的研究主要集中在意义、内涵、培养途径等方面的。首先，辅导员媒介素养提升的意义在于：塑造职业亲和力的新途径和把握当代大学生思想状况的突破口，是占领思政新平台的必备能力；[1]有利于个人发展、提高思政工作的实效性，社会层面有利于和谐社会的建设等。其次，辅导员媒介素养的内涵：有效获取并正确理解、评估判断信息的能力，整合信息和利用媒介传播信息的能力，对大学生进行媒介素养教育的能力。[2]此外，辅导员媒介素养还具有明显的职业特点，如对媒介内容了解的即时性，对媒介形式掌握的熟练性和对媒介传播过程的敏感性。[3]再次，提升辅导员媒介素养的途径：更新观念，注重自我教育，整合资源、注重系统培训，加强研究、建立长效机制。[4]最后，辅导员媒介素养研究视域不断拓展，陈卫东等人对媒介素养的内容体系建构进行探讨，提出应该从媒介意识、媒介知识、媒介能力、媒介道德四个方面来提升媒介素养；[5]刘君分别从文化学、政治学、社会学、教育学的视野分析提示辅导员媒介素养的价值所在；[3]汪峰探讨了辅导员的新媒体形象的塑造及应用。这些表明辅导员媒介素养领域的研究有了新的拓展和深入。

（三）定性研究多，定量研究少

已有研究方法多采用思辨研究，实证研究较少，定性研究多，定量研究少，在查阅的14篇文献中，仅有2篇在问卷调研的基础上，对辅导员媒介素养现状进行分析。可见结合当前辅导员媒介素养的实际情况进行的实证研究尚欠缺。

三、高校辅导员媒介素养现状分析

（一）媒介知识素养

媒介知识素养指辅导员了解各种媒介的概念、种类、功能、传播规律、操作流程以及相关的规章制度，并能在学生工作中根据不同的需要选择和使用相应媒介的能力。有一项针对在职辅导员进行的调查，结果显示：有73%辅导员初步掌握网络使用的有关知识，了解不同新媒体的功能和传播规律，但深入性和系统性学习较为欠缺，有44%的辅导员不懂得微博、MSN等媒体工具的使用方法和操作流程；只有17%的辅导员能熟练掌握各种新媒体的作用机理。[6]

（二）媒介意识素养

媒介意识素养主要指辅导员能自觉地从媒介角度观察、思考问题，能自觉、敏锐地捕捉信息，积极参与媒介活动等。目前，高校辅导员具有一定的媒介意识，由于其年龄和学历的优势，大多数能自觉利用网络获取资源、开展工作，但尚处于自发状态，表现为：普遍对于“媒介意识素养”不熟悉；媒介参与意识不浓厚；不能充分利用媒介资源开展工作，完善自己；媒介批判意识欠缺，对信息的甄别、选择和独立判断能力不足。

（三）媒介运用素养

媒介运用素养指辅导员能利用各种计算机和网络技术处理、生成、创造和传播媒介信息，利用手机、腾讯、电子邮件、微博、微信、社交网站等与学生交流互动。有调查显示辅导员媒介运用素养较为成熟，90%的人能够在工作中使用E-mail，98%的人使用qq、飞信等聊天软件，37%的人开通了微博，32%的人开通了博客，12%的人使用了微信等软件。与运用媒介状况相比，调查中仅有15%的人参与过媒介实践，可见辅导员在参与媒介互动和媒介内容制作方面需要加强。[4]

（四）媒介道德素养

媒介道德素养要求辅导员应遵守媒介使用的道德和法律规范，对媒介批评和攻击能持理性态度，做出恰当的反应，将媒介道德内化到学校教育管理活动和自身的媒介行为中去。辅导员对媒介道德规范认识较为模糊，对如新闻出版、知识产权、网络管理等方面认识不足。据调查，有66%的辅导员认为可以在网上随意匿名发帖子；有57%的辅导员认为引用网上的信息写文章、制作课件可以不注明来源；只有22%的辅导员了解有关网络媒体的法律法规。[6]

四、高校辅导员媒介素养的培育途径

（一）深入研究，加强理论引领

没有理念和理论的指导，就没有行动和努力的方向。辅导员媒介素养教育的研究刚刚起步，目前较多停留在宽泛地界定内涵、简单地分析意义和方法的层面，而真正对辅导员媒介素养实况进行科学的调查分析，提出符合辅导员当前的需要并切实可行的意见的研究成果还不多见。这就要求辅导员不断提高自身的科研能力，学习、借鉴关于媒介素养的已有研究成果，从自身需求和学生实际出发，依托科研课题，以实践经验为依托，系统建构辅导员媒介素养理论体系。

（二）增强意识，注重自我学习

学生感兴趣的，应是辅导员关注的。大学生的学习能力强，容易接受新生事物，辅导员集管理、育人与服务于一身，如果不与时俱进，主动学习接触新事物，那么原先所凭借的信息优势会减弱，甚至有时将处于劣势的境地，那么其教育者的身份将受到挑战。因此，辅导员应充分认识到媒介素养对自身发展和工作实效的重要性，主动占领新兴媒体的制高点，积极尝试，掌握新媒体知识文化，培养批判观念和敏锐的媒介意识，努力成为新媒体网络平台的“意见领袖”，增强自身的影响和人格魅力，让学生发自内心地尊重、信服自己。

（三）不断实践，提高参与能力

目前，我国高校辅导员主要由“80后”的年轻教师担任，他们具有学历层次高、学习能力强，社会实践经验明显不足等特点。作为思政工作队伍主体的辅导员，应该在实践中学会有效选择、获取、处理、生成和传递、创造和传播媒介信息，加强自身对信息解读、批判和应用能力的提高。只有在主动实践中，辅导员的媒介素养才能不断提升和改进。一方面，辅导员应将大学生日常教育管理工作融入媒体实践，充分利用多媒体技术功能，对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，增强思政教育的吸引力和实效性。另一方面，辅导员应充分利用新媒体平台，整合网络资源，开展时事新闻、思想引领、模范事迹、成长规划、心理健康等主题教育活动，努力契合学生心理关注点和需求，开辟教育管理的新渠道。此外要关注学生网络动态和网络活动，了解学生思想状况，针对学生不良倾向和行为，及时做好引导、教育工作。

（四）整合资源，形成合力效应

辅导员媒介素养的培育和提升是一项系统工程。辅导员自身持续的学习和实践活动为根本动力，系统的教育培训为重要环节，健全引导、考核体制为关键因素。相关教育部门和高校应注重辅导员媒介素养的提升，加大培训教育的力度，改变辅导员媒介素养学习的自发状态，在技术层面和思想意识层面进行针对性的主题培训。促使辅导员在掌握媒介技术的同时，形成良好的媒介态度和积极的媒介意识。此外，高校应健全激励引导机制，将辅导员的媒介素养状况作为聘用、考核和奖励的重要依据，以制度为保障，促使辅导员切实重视自身媒介素养的提高。

参考文献：

[1]赵鹏，焦信敏.浅谈高校辅导员的媒介素养[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（10）.

[2]曾海燕.高校学生辅导员媒介素养及其提升策略[J].学术论坛，2012（5）.

[3]刘君.新媒体时代提升高校政治辅导员媒介素养的价值研究[J].重庆理工大学学报：社会科学，2013（8）.

[4]张红，张朱博.高校辅导员媒介素养现状调研与对策分析[J].高校辅导员学刊，2012（6）.

[5]陈卫东，金慧，王靖.试论高校教师媒介素养教育内容体系建构[J].吉林广播电视大学学报，2010（7）.

[6]刘芳.新网络环境下高校辅导员媒介素养的提升研究[J].中国报业：下，2012（1）.第2卷 第25期