浅谈新媒体时代媒介素养研究的转向

［摘要］媒介素养似乎是一个比较新的概念，迄今为止，媒介素养仍没有形成一个公认的概念，但在学界诸多的定义中，1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养所下的定义得到了比较多的认同。该中心指出，媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。现代信息技术的发展不断带动传统媒体发生变化，在新媒体环境下，当传播形式发生改变，原有的媒介素养已经不再适应这一变化，并且新媒体也在对原有的媒体素养不断进行着冲击，新媒体的传播特征不断在对现有媒介素养的体系和内容进行着消解与挑战，对于新的媒介生态环境系统，它对于尚未完全成熟的媒介素养体系来说是一把双刃剑，既是挑战也是机遇。以新媒体的传播形式和特征为依据，研究媒介素养在新形势下的必要转向，对媒体产业的进一步发展将具有十分重要的现实意义。

［关键词］新媒体 媒介素养 目标 转向

［中图分类号］G206.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0109－02

一、迅速变化着的新媒体已经对媒介素养的研究提出了新挑战

（一）新媒体的特征

特别是以互联网为载体的新媒体，它能够传播海量的信息，去权威化，具有虚拟性的特征，并且给人以偏感性的体验。因此，它能在很大程度上消解媒介认知，弱化媒介判断能力。

1.由于新媒体以互联网为载体的特征，所以它具有传播海量内容的功能，进行超链接的功能。当还处于传统媒体时代的时候，在具备了明确的把关人制度的情况下，各种媒介信息在投放给广大受众之前是需要经过重重把关的，当受众接触到信息的时候，实际上它已经被净化。所以，在面对媒介产品的时候，信息受众的选择难度系数就相对较小，然而当面临新媒体生态环境，把关人已经随着把关人制度的消失而退居幕后，权威的声音不见了，各种各样的信息一下子呈现在广大受众面前。因此，这带来的是信息的大爆炸，对于适应了传统媒介的广大受众来说，这样的巨大变化将使他们晕头转向，因为信息毕竟太多，而且多种多样。这就对广大使用者提出了更高的要求，要求他们进一步加强媒介认知，要求他们提高对信息的判断能力。对于今天的媒体受众，当面对鱼龙混杂、泥沙俱下、真真假假的海量信息，对于如何辨认真假，并从中获取自己所需要的这一问题，许多受众都显得异常迷失，无所适从。

2.新媒体所传播的信息很多但显得非常凌乱，许多没有一定的规制而且来源不明。因此，它的权威性已经严重弱化，围绕一定中心的特征已经完全丧失。当然，在某种程度上，这也会消解受众已经形成或者正在形成的认知信息和判断信息的能力，在没有权威引导和说教的情况下，当面对爆炸性的媒介信息，无助的受众更像一个孤儿，他们显得很无所适从。

3.在新媒体世界中，一切都高度虚拟化，它构筑了另一个世界，是对现实世界的高度仿真，例如，你可以在网络中找到一切你想要参与的活动，甚至在现实生活中的感情创伤，或者对某事物的失落和不满，你也可以在网络空间中得到弥补。这种高度逼真又极端虚幻的网络媒介空间不宜于媒介受众长时间停留，长时间过度地沉溺于这样的环境，很容易使媒介受众丧失对自我的正确认知和判断能力，更不用提对信息正确的认识和判断。

4.新媒体所提供的更多是平面化、快餐化的消费信息，这一特征决定了使用者会更多地以情感体验来对信息作出判断，而不是通过理性思考进行。新媒体的时代就是读图的时代，图片已经成为新媒体传递信息的主流方式，以图片来描述和反映内容，可以使信息更加形象化、平面化，新媒体如此直观性和感官刺激性的表达形式使得广大受众的思维过程在无形中变得更加感性，这种感性体验已经深深挑战了人们在长久以来所形成的理性思维，因此，它也必将会对广大受众的媒介认知和判断能力产生进一步的消解。

（二）新媒体的阅读特性

在新媒体中，碎片化的信息导致浅阅读，消解了媒介受众的批判能力。作为一种深度的阅读体验，纸媒时代的阅读更加崇尚人们反复的阅读、思考、揣摩、思考和探寻经典中的深意，从而培养人类的理性思维，积极的向善心。一种支撑人类持续向前发展的永恒的力量是它试图探寻的。新媒体则与之完全相反，从本质上说，新媒体中的阅读属于一种快餐阅读，在某种程度上，它的表达方式决定了它就是典型的浅阅读。浅阅读这种阅读方式成就了两个时代宠儿，即文化商品和文化消费者，这种更为浅显的非线性的阅读方式陈述观点片面并且严重欠缺理性，阅读目的更加商业化和消费化，这就造就了追求海量、快速和视觉感官刺激的传播效果，并且阅读目的不在引导探寻人生价值、人类进步发展等宏大的问题，从而也就不再需要认知心理的深度介入，只要能够体验现代阅读的快餐味儿和娱乐性就行了，它甚至是对传统深阅读在内容和情感之间进行的解构。

（三）消解群体的质疑能力

在新媒体中，群体化盛行作为一种交往方式，它能够消解媒介受众的质疑能力。在群体化的新媒体上，每一个群体都需要有一定的依托，为了一定的目的而聚集在同一个媒体空间中，作为受众，只要参与到某一媒体空间并做一定的交流，他就会对这一空间丧失防备能力，消解质疑能力。其实，作为媒体空间和媒体空间的预先打造者，他的最原始出发点就是盈利，所以，无论出现何种信息，它都是必然经过加工的。因而，一旦进入这样的群体空间，受众的质疑能力总会受到消解。

二、媒介素养研究在新媒体时代的转向

（一）必须考虑重新修正媒介素养的定义

媒介素养的定义是指媒介素养能够为一般群众所接受的概念。目前，公认的权威的媒介素养定义虽然还没有出现， 但是就目前我国一些学者所默认并运用的定义及描述来看， 我国所认可的基本上是1992年美国定义的延伸版。然而，美国定义毕竟已经是传统媒体时代的产物，它并没有充分考虑到新媒体时代的影响。

（二）教育中，必须重新确立媒介素养的目标

但就教育中媒体素养的目标而言，其实，它是有多重意义的：首先，作为一个技术目标，它是区分媒体从业人员与非从业人员的重要标准，同时也是媒体从业人员具备从业资格，体现其从业水平的重要指标。其次，作为一个政治性目标，它是一个重要的现代公民意识，生活在现代社会中，为了能够维持正常的生活并取得进一步的发展，每一个公民必须具备一定的媒体素养。最后，作为一个人生目标，它应该使一个人最终指向具有普世意义并不断积极向上的人生。其实，就像在传统媒体语境下一样，在新媒体语境下，对于媒介素养目标，一个确定的衡量尺度也是没有的，即使一些学者这样讲，有统一的标准是所有目标的共同点。在传统媒体时代，传媒从业人员和普通受众的媒介素养教育采用不同的目标标准。在新媒体环境下，信息的传播者和信息受众已经不能再十分清楚地区分开，各自的角色作用复杂，所以，根据不同的身份，应该确定不同的媒体素养教育目标，具体怎样执行，需要进一步的研究探讨。

（三）加强新媒体特征的研究

对新媒体背景下的媒介素养的培养进行研究，一定不能离开整个后现代宏大的文化语境，在这样的文化语境下，审视和辨析如关于群体交往的特征，在传统媒介素养研究中，群体交往鲜有提及，但是，在新媒体生态环境中，它却已经成为重要的甚至是最主要的媒介参与方式。正如很多学者所提的那样，在新媒体时代，普通大众的民主参与意识增加了，参与渠道也增加了，参与热情空前高涨。

三、小结

由以上论述可知，当我们进入新媒体时代，广大受众在传统媒体条件下所形成的媒介素养已经受到了严重挑战，这就迫使广大媒体受众的媒介素养不得不发生转变，以维持正常的生产生活。因为新媒体与传统媒体的差异实在太大，海量的传播内容，没有一定的权威性，更加虚拟化、感性化，更加平面化、快餐化。这都使得媒体受众对信息正确判读意识的消解。所以，在对该方面进行研究的时候，方向不得不发生转变，即媒介素养的概念需要重新界定，教育中媒介素养的目标需要重新确立，新媒体的特征需要重点研究。

【参考文献】

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