让作文批改生动鲜活起来

一直以来，作文都占据了中学语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。近几年中考的语文成绩就是明证，许多教师也已经认识到了这一点。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说?――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间夹心饼干，一直阻碍了语文成绩的提高。近年来，经过实践，本人认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带?，促成师生交流的阵地。通过实现师生作文的一体化，即自评――互评――师评三位一体，来实现作文水平的提高。

一、他山之石，可以攻玉

从小学三年级就开始写作，初中生已经经过了几年的写作训练，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如苏教版教材八年级上册第二单元后的写作训练第二题，要求写夏天。批改作文时，其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕夏天写了几种夏天特有的景象，如夏天的暴雨与炎热，夏天的游戏与繁忙，但又写到了夏雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住夏天写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那美丽的绿巷里。但本次作文要求写夏，作者也展现了夏天的绿，却好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写夏天时写绿无法体现夏天独特的风貌。于是我找来许多名家写的文章读给学生听，学生颇有感悟。本人又在批语中写道：“其实，夏天时写绿未尝不可，关键是写出夏天中的绿与春秋中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，颜色是淡淡的；夏天中的绿是墨绿，颜色很深；而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，学生既领略到了名家的作品，又学到了写作方法，还纠正了在写作中存在的问题。真是一举多得的好办法。

二、轻鼓重锤，拨正航向

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“______的新鲜事”。有个同学写的是“我们村里的新鲜事”内容是村里鱼塘进行承包，自己的叔叔想承包，而想要承包的人很多。于是叔叔用重礼打动了村主任，最后如愿以偿。在文章的结尾他写到：在这个世界上，还有金钱办不到的事吗？我相信没有，绝对没有。在自批中，他写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是觉得金钱太有魅力了，没有什么事情是办不成的……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气来赞美金钱至上主义。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将村里的领导作个比较，是否村主任真的受贿？叔叔有没有夸大的嫌疑？难道村里的其他干部也是这样吗？难道平时关注的新闻30分里都是贪官污吏吗？总是靠行贿受贿来发展经济，我们的社会能够如此繁荣昌盛吗？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”其实我们对负面的报道太多了，平时人们的议论往往也是负面的内容，教师对学生进行理性的指导就显得尤为重要。那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也进步多了，一次贴心的评语交流，使其在人生观和价值观上免于误入歧途，我感到很高兴。

三、指点迷津，擦亮心窗

本校学生以寄宿生居多，每天就是“宿舍――食堂――教室”三点一线，受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开，要不就是把作文书中的材料加以变化。进入八年级我特别强调学生作文要“说真话抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，其他老师和我交流时提到某同学像有心事似的，一节课什么都没听进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“我的故事”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，又无法求助于他人，没有人告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的男女生之间产生了朦胧的情愫，这种事不谈，学生轻则彷徨无助、寝食难安，重则很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理恐慌，让其无地自容，甚至于产生逆反心理。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现她写到“走过雨季，一地灿烂阳光”。进入九年级，在一次半命题作文“两个人的______”习作中，她的作文题目是“两个人的窗口”，最后写到“男生女生的交往，可以没有窗户的隔膜，但是不能没有门的约束。”我心中的那块石头也彻底落了下来。如此一来，既避免了面对面的尴尬，又有“指点迷津，擦亮心窗”的功效，何乐而不为？

自评、互评和师评相结合，使学生由最初的“畏写”，到后来的“愿写”，到现在的“乐写”，对作文的认识和热情也有了很大的提高。其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间、生生之间的交流沟通，更是激发了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够在全班交流，能够引起别人的共鸣，能够得到老师的赏识，甚至于有机会在全校交流了，这大大激发了学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，又有了方法，作文水平也就水涨船高了。

（作者单位：泰兴市分界初级中学）