培养学生的“自主”问题意识

摘 要：陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。本文主要针对初中阶段的学生普遍存在害怕提问题的现状，从“敢问”、“想问”“会问”、“善问”这“四问”为主线阐述如何让学生“自主”培养问题意识。

关键词：自然；自在；问题意识；创新思维

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。

学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。九年级化学是起点学科，它以实验为基础，对学生问题意识的培养显得尤为重要。平时听课，教师都做了充分准备，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，课上的是滴水不漏，得到听课教师的一片赞扬声。不过，总感到我们的老师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的，学生从来都不主动问问题，学生长期没有“疑”可质，久而久之就养成了毫无“问题意识”的习惯，这是中学生学习过程中表现出的一种普遍现象，那么，其创新精神又从何而来？不免让我们有些担忧！当然，原因是多方面的，笔者认为，主要是缺乏问题意识的表现。然而问题意识不是天生的，它也需要培养、激发。

一、营造“自在”氛围，使学生“敢问”

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

我校崇尚“自然、自主、自在”的“三自”办学理念，所谓“自在”就是指营造学校的自在状态。“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，学生“自在学习”一直是我们奋斗的最高境界。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，绝不能以权威者的姿态出现在学生面前，而应鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够走进“自然”，“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分以及适宜的土壤，在“自然”的条件下“自在”地生根发芽、开花结果。

二、巧设“情景”环节，使学生“想问”

学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计：教师如何呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，激发学习乐趣，使学生确实感到有问题要问。

例如，讲“二氧化碳的性质及用途”时，以“死狗洞”的故事作为情境引入：很久很久以前，有一个奇怪的山洞，这个山洞是进入里面山村的唯一通道。这里的人们每天要从这个山洞出出进进都安然无恙。有一天，有一位猎人带着他的猎狗去打猎，路过这个山洞。猎人在前面走，猎狗跟随后面，走着走着，将到洞出口时，猎人发现他的猎狗不见了，于是他掉过头来往回走，结果发现猎狗在进入洞口约20米的地方死了。他俯下身子想看究竟，他感到气喘头晕，他立刻直起身子跑出洞外……后来人们称这个洞为“死狗洞”。其后提问：“死狗洞”的故事中，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼为什么？杀死狗的凶手是谁？这样不仅能自主培养学生的“问题意识”，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

三、强化“质疑”能力，使学生“会问”

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。笔者还会让会提问题的孩子讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问题的水平，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。质疑问题不仅仅是在学习新课前，也可以出现在对课文深入理解进行反思后。

四、抓住“时机”评价，使学生“善问”

学生最渴望得到的是老师的关注――欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时地赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不可加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。教师如运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

（作者单位：江苏省丹阳市实验学校）