兴趣是学生学习的先导

摘要：新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。在低年级数学教学实践活动中，我深深地体会到，低年级学生好玩、好动，天真活泼。游戏式教学是他们喜闻乐见的形式，有趣的数学情境，教师生动形象的语言，现代化的教学手段，教材中拟人化的动物插图，竞赛性、开放性的练习，激励性的评价等，也能很好地激发他们的兴趣。因此，我们教师就要根据低年级学生的特点，努力提高每一位学生学习数学的兴趣，培养学习数学的能力，发展学生的智力。

关键词：培养 低年级 数学兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0218-02

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。尤其对儿童来说，没有兴趣的学习乃是一种“苦役”。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，在教学时，根据低年级学生的这一特点，我采取了各种教学手段和方法，来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。下面结合自己多年的工作实际，谈谈我的几点做法：

1 营造和谐氛围，引发学习兴趣

教师要培养低年级学生学习的兴趣，微笑往往起着不可估量的作用。所以，教学中，我们教师不要吝啬自己的微笑，尽量用温和亲切的语气与学生交流，对学生的思考给予充分肯定，对学生遇到的困难及时鼓励，学生感受到教师怀着满腔热忱的爱，才能将爱产生的积极情感转化为内驱力，才能引发对数学学习的兴趣。

1.1建立新型的师生关系

新型师生关系的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成至爱真挚的情感关系。教师爱学生，学生才会爱老师，所谓“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。为此，我和小朋友们建立融洽的师生关系，与他们平等对话、和睦相处，从而削除了教师在学生心目中高高在上的地位，有的只是一个大姐姐在和他们一块学习，一块交流，做他们的好朋友、好伙伴。

1.2营造和谐的课堂氛围

教学实践证明：良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生的学习积极性。所以，在教学中，我注重了师生的情感传导，如温和的眼神、赞赏的微笑、肯定的点头、激励的语言等等，都给学生带来了巨大的精神力量。这种教学民主的氛围，不仅使学生倍感亲切，而且有效地激发了学生的学习热情和主动参与的积极性。

2 创设学习情境，激发学习兴趣

在低年级数学教学中，我体会到：低年级儿童好玩、好动、天真活泼，他们的抽象逻辑思维能力差，对具体形象、生动活泼的事物比较敏感、好奇。而数学的教学内容较抽象，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

2.1创设生活情境

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，来创设生动有趣的情境。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。

例如我在《统计》中创设了这样一个情境：

师：小朋友喜欢到动物园玩吗？

生：喜欢。

（多媒体在音乐声中播放动物园猴子玩耍画面）

师：你们给猴子带来了什么好吃的？

生：饼干。

师：你们带的饼干品种可真多，还有各种形状呢。那用什么方法能知道小组中每种形状的饼干各有多少块呢？

生：分一分、数一数。

（小级活动：用分一分、数一数的方法统计每种形状的饼干块数）

从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。分饼干的生活情境唤起了学生亲近数学的热情。

2.2创设故事情境

在数学教学中，把抽象的概念形象化，是我们数学教师惯用的手段，不过一些固定的呆板形象并未能唤起学生的心理效应。尽管低年级学生有意注意的时间是短暂的，但他们对感兴趣的故事，却能坚持坐在那里兴致勃勃地听下去。因而，我们可以选择学生喜爱的名人故事、神话传说或小动物故事等进行教学。

例如我在教学《乘法的初步认识》时，讲了这样一个故事：话说在唐僧取经的路上，有一天，孙悟空与猪八戒去找吃的，结果孙悟空摘到了许多桃子，而猪八戒却两手空空。猪八戒很想吃桃子，就对孙悟空说：“猴哥，快给两个桃给俺老猪吃，俺都快饿死了。”孙悟空笑笑说：“想吃桃也可以，但俺老孙先要考考你，你能答得出，我就分桃给你吃，答不出就别吃。”猪八戒点点头，孙悟空说：“我们每人吃四个桃，一共要多少个桃？吃六个呢？”猪八戒一时答不出来。故事讲到这里时，我顺势说：“小朋友们，让我们快来帮帮猪八戒吧。”这样，让同学们带着这个问题进入了新授课。

当然创设教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

3 运用直观手段，培养学习兴趣

教师在教学中应充分利用教材插图、直观的教具、学具及现代教育技术手段，激发学生的学习兴趣，把那些从现实生活中抽象概括出来的概念，具体形象地重现到课堂上，引导他们在感性认识基础上，逐步建立起抽象的数学概念。

3.1利用教材插图

教材中编排了大量的插图，都是小学生喜闻乐见的内容和经常参与的活动场面，色彩鲜艳、生动活泼、形象逼真，符合低年级学生的年龄特点和认知特点，能使孩子们产生亲切感，既有利于学生掌握知识，又有利于培养兴趣。因此，教师要用形象生动的语言来描述，来激发学习兴趣。

3.2利用操作学具

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。根据这一特点，我们在教学中要注意指导学生通过动手操作，经历学习过程。

例如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，我们可引导学生拿出学具进行操作，在操作的基础上学习比较的方法，体会可以用减法来解决这样的问题。

在十多年的教学实践中，我深深地体会到培养低年级学生学习数学的兴趣，对他们今后的数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，把学习的乐趣真正还给天真活泼的学生，使学生的知识和能力得到发展和提高。