精品课程课堂实录制作理论初探

摘 要: 针对精品课程课堂实录的录像制作缺乏基本的理论指导,本文从定位、内容和需求三方面对其基本特点提出了初步的看法。

关键词: 精品课程; 课堂实录; 定位; 内容; 目的需求

中图分类号: G427文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0111-02

教育部从2003年开始建设精品课程,截止至2007年底共计建设了1727门精品课程①,成果蔚为可观。随着教育改革的深化和精品课程建设工作的推进,作为精品课程最客观的呈现方式,以及广大学生进行远程学习的有效手段,课堂实录工作的重要性越发凸显。笔者结合自身多年从事教育、教学活动摄制的经验,就精品课程课堂实录制作的基本问题提出一孔之见,以期抛砖引玉,引起更多同行的关注与讨论。

一、精品课程课堂实录制作的现状与存在的问题

1. 现状:技术水平和制作水准大为提升

根据教育部的要求,精品课程项目要实现全程录像上网,让学习者通过网络共享优质教学资源,因此制作优秀的流媒体教学录像对深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应。当前,随着高校对精品课程课堂实录重要性的认识,硬件投入大大增加,精品课程课堂实录的摄制工作有了长足的发展,突出表现在以下3个方面的变化:

(1)摄制技术质量有较大提升

这主要表现在无论是拍摄的教学环境还是画面、声音制作的质量,相对于起初的几年有了较大提升。这在许多高校关于精品课程课堂实录的初期教学录像的对比中可以明显看到。

(2)内容表现方式越来越丰富

这主要表现在拍摄时多景别、多镜头、多机位、多特技的使用,后期剪接时特技效果、非线编的便利以及多窗口教学视频、带电子课件与索引教学视频和多路声音选择成为可能等。

(3)内容表现维度有了更多突破和拓展

这主要表现在过去由于器材功能所限难以拍摄的内容,现在有了许多突破。比如过去较难实现的多个学生网上做练习的声画现场采录,现在通过网络监控软件的辅助可以较轻松的实现。

2. 存在问题:理论指导亟待加强

课堂实录是基于课室环境录制的以师生教学活动为主的实况录像,要求完整记录教师、学生、教学内容、和教学媒体(手段)4个要素所起的作用及其相互关系。以前,由于设备条件和制作水平的限制,拍摄的要求是如何完成拍摄任务。现在,随着设备条件和制作水平的提高,拍摄的要求则是如何把优质的教学资源和教学水平真正有效地展现出来。

比如课程的实录视频,就涉及到独立窗口教学视频、多窗口带电子课件与索引教学视频的选择问题。一般来说,带电子课件与索引教学视频可以同步提供课堂视频和教师制作的PPT,独立窗口教学视频则必须要把PPT纳入视频的切换当中,表面上看,似乎提供带电子课件与索引教学视频更人性化、更灵活,然而独立窗口教学视频的演示画面却在引导学生观看上更能强调教师对课程内容的主观看法和意图、更能凸显教师的教学内容。在这种情况下,如果不考虑课程的特点和教学内容,而单纯从技术层面出发选择带电子课件与索引教学视频就有可能忽略了实际的教学需求,达不到应有的教学效果。

可见技术手段的选择需要根据每一个精品课程的具体特点来把握。而对于这方面的理论研究现在还很缺乏。

综上所述,随着高校对教育设备投入力度的增大以及各类新技术手段的应用,课堂实录技术层面的制肘已有所消缓,课堂实录摄制理论层面的探索与研究遂成为一线教育技术工作者亟待解决的问题。

二、精品课程课堂实录制作的特点

下面,通过精品课程课堂实录、电视教材、一般课堂录像3种教学视频类型的比较,对精品课程课堂实录制作的特点予以探析。

1. 与电视教材制作的比较

(1)两者的共同点

精品课程课堂实录和电视教材的制作都有导演的成分,两者均讲究精确的镜头运用、丰富的画面语言、良好的拍摄质量。

(2)两者的差异

电视教材是按照教学大纲的要求,以文字教材为依据,以学习理论为指导,运用影视理论编制而成的视听教材。电视教材的制作一般依照电视脚本进行摄制,电视制作人员对电视教材的内容处理有较大的参与度和决定权,导演成分较多,拍摄场所可为课堂及相关的课外场所,师生作为演员,其出场与否由内容的特点决定。其受众主要为参与远距离学习的学生。

精品课程课堂实录基本没有较严格的电视脚本,导演成分较少。课程的教学内容、教学方法、环节设计等大都由主讲教师决定,教师、学生在其中一般充当非演员角色,拍摄主要采取演播室现场录像的形式。其受众主要为本专业学生、专业课教师、网络学习者等。

2. 与一般课堂录像制作的比较

(1)两者的共同点

精品课程课堂实录和一般课堂录像的拍摄场所多为课室环境,主体人物都是教师和学生,拍摄内容都在教学过程中体现。

(2)两者的差异

一般课堂录像的摄制不对课堂活动构成干涉,内容主要是课堂教学过程、教师教学方法等,广泛地应用于教学研究、师资培训、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面。一般采用单机拍摄。

精品课程课堂实录的摄制需要遵循电视制作的基本规律,制作人员的主导性较强,对授课的进程环节、学生的学习过程等有一定的设计参与,其拍摄内容包括课堂教学过程、教学内容、教学方法、教学效果等。多采用双机或多机位协同拍摄。

上述比较表明,精品课程课堂实录兼顾了电视教材和一般课堂录像的特点。当被拍摄课程的教学方法越简单、教学活动形式越单一,其摄制方案就越类似一般课堂录像的拍摄模式。比如讲授型课程,多是由教师从头到尾地讲授理论知识,辅助以PPT演示说明,这时往往选用一个长镜头就足够反映整堂课的精髓。而当被拍课程的教学方法越多变化、教学活动形式越丰富,其摄制方案就越类于电视教材的拍摄模式。比如研究式课程,有较多学生参与各种形式的课堂活动,拍摄时就需要考虑动手实践、参与思考、讨论、回答问题等各种教学环节的具体处理。

三、精品课程课堂实录的制作应遵循3大原则

基于上述认识,为便于教育技术人员面对具体的变化,从根本上抓住关键,并发挥好电视媒体的自身特长,笔者认为应当从以下三个方面来把握精品课程录像的制作要点。

1. 原则之一:明确课堂实录在精品课程建设中的定位

教育部要求高校精品课程在两三年内实现全程录像上网,让学习者能通过网络共享优质教学资源,并对录像技术、编辑效果提出了严格的要求。足见课堂实录是精品课程建设的一个相当重要环节。这主要是因为它承载着以下三方面的功能:

(1)再现课堂功能

课堂实录的优势是运用具体可感的影像手段将课堂教学活动丰富、具体、形象地展现出来,清晰的声画效果可较为真实地还原教学的“第一现场”。

(2)示范教学功能

对学习者而言,课程实录是他们了解、学习和研究这门课程的一个主要切入面。课堂实录可以将教学队伍的学术水平、教学水平,学生的认知水平、精神风貌,课堂活动的组织方式,以及教学条件、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等一一记录。对于许多包含大量具体操作演示的课程,录像还会是一个不可或缺的组成部分。所有这些具体地形成了精品课程作为示范课程的示范内容。

(3)形象展示功能

课程实录既是课程所属大学的一个形象的窗口,也是课程教学内容的主要载体之一,更是该课程所有课堂教学活动一个最全面、具体、生动的展现时空。

可见,应该重视课程实录制作工作,从具体精品课程的整体建设中去定位,充分发挥电视媒体的优势特长,实现好这三方面的功能。

2. 原则之二:深入理解课堂实录的教学内容

精品课程课堂实录所涉及的课程内容十分丰富,主要有以下几方面:

(1)教学的物质条件。包括物理环境方面诸如课室的采光、学生的人数、课桌的排列、教具的配置以及设备设施方面(诸如电脑、投影机、音响、实验室、软件、网络)等;

(2)虚拟教学环境。如Blackboard电子教育平台、BBS、BLOG、FACEBOOK等等上面的教学活动,像提供教学资料、多媒体资源、答疑、对话、个别辅导等,也正逐渐成为录像的一大内容;

(3)心理环境。诸如课堂气氛涉及的教师行为学生行为,以及师生的人际关系等;

(4)教师方面。包括高水平的教学团队,优秀的教学内容,有针对性有特色的教学方法,先进的教学手段,特别设计的教学组织形式,以及隐藏其后相应的教学目标、教学理念、教学原则、教学模式和宏观过程中所体现的教学艺术等;

(5)学生方面。包括各种课堂上的活动如听讲、练习、回答、讨论、疑问、思考、领会、实验、应用,以及更深一层学习上的知识积累、策略方法以及对所学内容的主动建构过程等。

另外课后的学习活动在部分精品课程建设中也需要加以考虑。因为在逐步重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教学理念的今天,学生课后的学习活动,诸如个体化的自主学习、以小组或集体的方式群体化协作学习、对新知识的主动建构等,其过程和结果已成为上一节与下一节课堂内容的延伸和衔接,会直接影响教师下一节教学内容和教学方法的具体处理。因此当这些内容成为课程教学不可或缺的一环,完整教学内容的一部分时,有必要将它们纳入到录像制作中去。

对上述内容的深入理解,对于录像制作人员而言,需要他们深入课程、深入教学,与任课老师充分地沟通合作工作,才能真正抓住课程作为精品的优秀。

3. 原则之三:把握不同阶段的受众需求

明确不同精品课程建设阶段的受众需求,有利于把握精品课程课堂实录的不同制作目标。这主要包括不同阶段所主要涉及的以下四方面受众的需求。

(1)评审专家的需求

在精品课程的建设初期评审阶段,力求通过评审专家的评审是这个阶段课堂实录制作的重点。从评审指标看来,主要考察的是教学效果,即教师讲课的感染力和学生的反应,主要突出教师所使用的教学方法、手段、内容所起到的启迪学生思考、联想和创新思维的活动表现。主要包括教师在课堂上的风采和魅力、有特色的教与学的活动方式、学生积极主动地参与教学的种种表情和行动反应,以及各种教学组织形式、教学手段、教学媒体的应用等等。

这是一种任课老师教学效果的录像展示课,制作的要点是要最大限度地满足评审专家们在短时间浏览课程实录过程中,抓住课堂教学的效果所在的需求。

(2)学习者的需求

精品课程评审通过后,将课程的课堂实录全部制作上网成为录像制作的核心工作。这时课堂实录的使用者主要是使用精品课程网上开放资源的网络学习者。他们是整个精品课程建设工程的主要目的需求者和受益者。

这要求录像作品一方面要有利于他们对课程知识的学习,另一方面要为他们如何去学这些课程内容提供服务,这就需要重点抓住课程教学中教师教的和学生学的两方面内容,以及课堂中乃至课后学生是如何随课程进度主动学习和自主学习的内容。

这就要求录像制作人员要与任课教师做好沟通,从教师的课程教学意图出发,厘清教学设计的内涵,弄清楚学习者的真正需求以及课堂实录内容制作的各种可能,进而恰当地确定具体的制作目的、内容、方法和手段。

(3)同行教师的需求

鉴于精品课程都是众多教学名师多年积累的先进的教学改革成果的展现,每门课程都会有众多独到之处,因此注意体现出其中的特色很有意义。在对精品课程的定位中,明确指出课程建设“要体现教育教学改革的方向,引导教师创新。”这就明确要求了录像的制作要面向教师。从这个角度来讲,课堂实录就是一堂堂教学示范课录像,其重点关注的是课程教学在内容体系、教学方法和教学手段等方面的先进、独创之处,以求对同行起示范作用,促进他们开拓思路、力争上游、谋求更大的进步和发展。

这要求录像要从教师教学的角度出发,对教学过程中涉及的教师所关注的重点,如教学理念、教学方法、教学媒体的使用等等有一个明确的把握和展示。由于大多同行教师都有足够丰富的教学经验,众多内容实际上在不需太多太长时间的展示,就能很好地说明问题。

4. 研究者的需求

还有一类人员对这些录像内容感兴趣,他们就是教育教学的研究者。一般他们会从各自的研究专题出发,对这些精品课程做相应内容的学术观察。由于相关的学术范畴的广泛和不确定,录像的制作很难全面满足这方面的需求。不过每门课程都会有一定的研究热点,如果有可能,可以与任课教师合作,有目的地对相关研究内容做科研式的录像记录。

四、结语

综上所述,精品课程的课堂实录在定位、内容及目的需求等方面,所涉及的教与学的内容都十分广泛。精品课程课堂实录的制作人员应在与任课教师充分沟通合作,深入理解教学内容的前提下,以学习者的需求为基础,兼顾不同受众的实际需求,发挥课堂实录的最大优势,与精品课程的其它项目一道做好整个的精品课程的建设工作。

注释:

①资料来源于全国高等学校精品课程建设工作网站(www.省略/new/)。

参考文献:

[1] 李运林.电视教材编导与制作[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2] 李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003-8.

[3] 教育部2004年-2007年的国家精品课程评估指标.

[4] 石建中.浅谈精品课程建设中课堂教学的录制[J].经济师,2007(2),123-124.

[5] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006,(5).

[6] 谢利民.现代教学基础理论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[7] 里奇,有效教学方法[M].江苏:江苏教育出版社,2002.

[8] 李耀麟.浅析精品课程建设的实时录制系统[J].电化教育研究,2006(7):60-62.

[9] 谢小粮.精品课程实录系统方案分析[J].中国现代教育装备,2006,(10):35-36.