西部地区中学化学教师专业素质研究分析

摘 要: 教师是履行教育教学职责的专业人员,高素质的教师队伍,是高质量教育的基本保证。本文分别从理论和实践两部分对化学教师专业素质进行了研究。理论研究部分探讨了新课程下中学化学教师应具备的六项专业素质。问卷调查研究部分从中学化学教师专业成长行为、教学行为、专业人员权利履行情况等方面进行了问卷调查,并对调研结果进行了分析,最后提出了提高化学教师素质的几点建议。

关键词: 中学化学; 专业素质; 教育教学

中图分类号: G4文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0115-01

一、化学教师专业素质理论研究

作为一名从事化学专业基础教育教学的专业人,化学教师必须具备以下的专业素质:

1. 接受较长时间的化学学科教育教学的专门训练,具备较强的化学学科教育教学方面的专业基础。化学学科教育教学方面的专业基础知识包括:系统的化学科学基础知识、系统的化学学科教育教学的科学方法、化学科学与化学学科的发展规律与方向、化学科学与化学学科之间的联系与区别、化学学科课程的基本特征及其发展历史与现状。具备应有的化学学科专业基础知识,需要经过长期专业的训练,其中包括职前训练与在职训练。

2. 具有关于青少年发展与教育方面的理论和实践知识,包括教育学、心理学等多个方面的理论与实践知识,具有正确的教育观念。新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,学生的全面发展成为现代基础教育的终极目标,因此,化学教师必须掌握关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识,树立正确的教育观念,在教育教学过程中有效地促进青少年的全面发展。

3. 具备较强的教育实践能力,其中包括教育教学活动的组织能力、教育教学环境的创设与开发能力以及对教育教学行为的反思能力。

4. 具备较强的化学教育教学的研究能力。化学教育的过程是一个复杂的活动过程,实际教学的情境总是在不断地发展变化着,因此教师应认真反思自身的教育实践,探讨教书育人的新规律、新方法,积极参与教育教学研究工作,增强工作的责任感,使教育理论与教学实践紧密结合,逐渐形成可持续发展的教育教学能力。

5. 具备终生学习的意识和能力。随着世界日新月异的飞速发展,化学科学理论、教育教学理论、教育教学技术和方法等都在不断地发展着,化学教师要承担起新课程赋予的各种责任就应具备终生学习的意识和能力,不断在教育教学过程中学习化学科学的最新发展成果、新的教育教学理论、技术和方法,不断提高教师专业化发展。

6. 具有专业人员而非学科教师的责任感和服务精神。新课程的实施旨在使素质教育落在实处,化学教师的责任感和服务精神要从以下几个方面来体现:致力于为学生创设丰富而生动的学习情景;致力于学生主动有效地进行学习;致力于指导学生进行各种行为及情感体验;致力于为学生提供有利于发展的教育教学环境。

二、 实践研究

本研究分别采取了文献研究法、问卷调查法、个别访谈法对相关内容进行了研究。问卷设计尝试从三个方面来调查中学化学教师的专业素质:教师自身的专业成长行为及其对自我行为效能感的认同;教师在教育教学过程中的专业行为;教师对自身专业人员权利履行情况的认同。为使调查结果有较高的信度,调查采用不署名的方式由教师根据实际情况进行填写,问卷发放时间为2008年7-8月,问卷的发放范围较广,参与问卷调查的192名教师分别来自陕西省、甘肃省、青海省20个地市的65所中学的化学教师,其中完全中学教师49人,全日制高中教师103人,全日制初中教师40人。问卷共发放200份,共回收192份有效问卷,有效率为96%。

从调查结果来看,化学教师继续教育培训的方式脱离教学实际,继续教育培训的管理相对滞后,继续教育培训的评价环节比较薄弱。对教师专业素质的考核重外部硬件轻内部软件,对教师提高专业素质的行为在经济上、时间上给予的支持不够,在问卷调研的同时,我们对部分教师还进行了个别访谈,对一些用问卷无法说得很清楚的问题及一些问卷中问题较大的部分进行访谈,确保了调查范围的广泛性、调查对象的随机性、调查结果的可信性。可是由于应试教育竞争体制的长期存在,致使西部地区中学化学教师在教育观念、教育行为、专业成长行为等方面偏离了自己的专业职责。由于应试教育关注的是学生的考试成绩、学生的身心健康及其它方面的发展往往不被重视,教育观念的偏离必然导致教育行为的单一,单方面追求学生的考试成绩致使教师背上了沉重的思想负担,教师无瑕他顾,也必然影响到教师的专业化成长。

三、研究建议

结合新课程对中学化学教师专业素质的要求,针对本研究揭示的问题,笔者对提高西部地区中学化学教师专业素质提出以下建议:

更新教育理念,引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制。有什么样的竞争体制,就会有什么样的教育教学方法,在学校实施素质教育的过程中,及时引入切实有效的适用于素质教育的竞争体制,化学教师的专业素质就会朝着有利于素质教育、有利于新课程的方向发展。有关调查数据也说明了这个问题,例如,近年来社会生活情景问题和学科综合问题成为中考与高考的命题方向,化学教师在这方面的素质提高非常明显。

继续教育、成人师范教育应注重实效。首先,教学过程中实践与理论结合。化学教师长期在教学一线工作,有丰富的教学经验,他们最需要的是能直接运用在课堂上的好经验。如果在教学过程中先给教师一些好经验,再指导教师运用理论来讨论分析这些经验,不仅丰富了教师的教学经验,也提高了教师的研究及反思能力,这样才能引起教师的兴趣。其次,承担成人继续教育教学的教师必须是双面手,既要有先进科学的教学经验,又要有较高的教育教学理论,这样才能克服目前教育教学中存在的理论与实践两张皮的现象,让学习的教师真切地感受到教学是需要理论来支撑的。没有理论上的提高,再好的经验也不能让其成为一个专业的教师。最终,还应有一套有效的测评体系。这套评价体系不仅仅要体现它的鉴定、定向等功能,更重要的是应体现出它的论断、调节、激励、教学及交流等功能。

在教学过程中加强化学教师的专业素质考核。对化学教师的考核,应站在专业的高度,运用专业人员应具备的素质,在他们的教学实践中对其进行考核,从根本上消除在继续教育的学习过程中只重结果不重实质性学习的错误行为,才能有利于教师们专业素质的发展。在经济和时间上多给予支持。教师的经济负担和身体负担减轻了,参加培训的积极性就不会受到打击,培训效果自然会好。总之,学校、教师培训机构及教师评定委员会等机构,应当创造一个能让中学化学教师走上专业自主成长之路的良好环境,让每一位中学化学教师的专业素质得到迅速发展以便胜任新课程赋予的新角色。

参考文献:

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存教育世界的今天和明天[M].北京:北京教育科学出版社,1996.

[2] 中华人民共和国.化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3] 关苏霞.教育学[M].陕西:陕西师范大学出版社,1996.