分析义务教育中学员学习的对比

由于被试学生的得分在高低两端悬殊较大而造成组内离散程度也较大,这说明了目前我们的学校教育普遍缺乏系统性、计划性和实效性的学习态度教育。即从学生性别上看,女生在学习态度水平上的得分明显高于男生,男、女生组与组之间的差异性不大;从学生群体上看,小学生的学习态度得分明显高于初中生的得分,总体上小学生的学习态度要比初中生积极得多,而且小学生学习态度间的差异度明显小于初中生,说明在小学里由于学生学习压力小于初中生,教师在教育教学中关注了小学生的情感和知识技能的平衡,初中教学中过于考虑应试教育,忽略了学生的情感和意志品质的培养,导致了初中生学习态度的得分不高。

即从学生年级上看,小学生在三、四年级中学习态度基本上保持了相对平稳的状态,但是到了五年级时由于学生的心理情感开始有了倾向,对外部因素的刺激开始有所反应,易受外界刺激而发生变化,一方面教师的正确疏导,另一方面加上五年级学生学业上比六年级学生压力要轻,所以五年级学生的学习态度得分是小学中最高的,到了六年级由于学习压力的增大,教师在教学中偏向于知识技能的培养倾向,缺少了对学生的情感和意志的关注度,致使六年级明显低于五年级学生学习态度的水平。

在初中三个年级中,七年级学生学习态度的水平是最高的,基本上是九年级学生的1.5倍还多,学生到了八年级学习态度水平大幅度地下滑,其原因主要是由于学生学业上的难度加大和家长的期望值有所提高,到了九年级,学生就学的压力到了初中的极点,教师更加偏向知识技能的培养训练,基本上忽略了学生的情感和意志方面的关注;学生家长在家里对学生的期望值大幅增加,家庭压力和学校压力使得九年级学生的学习态度水平成为义务教育阶段的最低点。所以,如何实现学生知识技能、情感和意志的平衡对于学生学习态度水平的提高尤为重要。

学生随着年级变化和性别不同而有不同的效果通过多因素方差检验,我们不难发现年级因素对学习态度的影响最为显着,为了进一步说明年级对学生学习态度的影响,我们又做了年级与年级之间的差异性比较。从年级与年级之间的对比中我们不难发现,三、四、五、六年级与九年级学生学习态度的差异显着。更加说明学生的学习态度随着学生年龄增长所引起的情感、认知和行为倾向的不同而发生变化。可以看出年级因素对于学生学习态度起着很大的影响,一般就学生学习态度的稳定性而言,学生学习态度水平发展是不稳定的,极易受内部情感和外部行为倾向的影响。本调查发现生源地因素对学生的学习态度影响不显着,可能是由于非本学区生源学生从一年级起就和本学区生源一起学习和生活,经过几年的相互“磨合”,两类群体相互作用、相互“同化”,因此学习态度差异不明显。

通过义务教育阶段学生学习态度差异情况比较,我们发现年级因素对义务教育阶段学生学习态度的影响很显着,反映出我国基础教育普遍表现出的怪状--过于重视知识技能的培养,忽略了情感和意志方面的疏导,没有正确的学习态度方面的教育,这点必须引起我们教育工作者的关注。