让语文作业异彩纷呈

一、积累型作业，学会聚沙成塔

追求个性化作业设计并不能完全抛弃传统的作业形式，关键是要进行改进和重新整合，力求少而精、趣而活。一方面，要抓住课文训练的重点，紧扣薄弱环节，针对学生学习过程中存在的突出问题；另一方面，应力求通过多样有趣的形式呈现出来，避免陷入枯燥繁琐的劳作。

如对《口技》的语言积累就可以分为下面的多个板块：字音认读、用法特别的词、表示时间的词、古今词义区别不大的词、古今词义区别较大的词、一词多义、近义词、叠音词、可用成语印证的词、段式理解——正面细腻描写，侧面尽力烘托。

这样一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩。学生通过卡片式、笔记式、互动问答式的积累，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。

二、选择型作业，调动学生的积极性

我们可以把作业设计成“自助餐”式，给每个学生自主选择的权力。因为每个学生的兴趣爱好有所不同，如果让学生根据自己的兴趣选择习题，将设计和布置作业的主动权下放给学生。这样有助于调动学生的主动性积极性，且有助于提高其参与意识，更能激发他们做题的积极性。

学完《天净沙·秋思》，我设计了如下作业：1、查找中国古典诗词中有关秋的诗词名句；2、背诵这首精美的词；3、仿《天净沙·秋思》写《天净沙·冬恋》；4、根据词的意境，为词配画；5、根据词的内容和自己的理解进行改写。以上五题，可以按自己的兴趣任选其一。学生欢呼雀跃，他们的主体性发挥得淋漓尽致，作品个性纷呈，读后让人拍案叫绝。因为每个人根据自己的知识基础和兴趣自主选择，合乎因材施教的原则，他们才更乐于接受。

三、探究型作业，培养学生探索能力

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

比如针对《范进中举》批评封建科举制度的主题，要求学生收集有关的文章和观点，并提出自己的看法。可联系《孔乙己》，将两篇文章进行比较，参考历史，了解科举制度的来龙去脉。有的同学联想到了现在的应试教育，提出了自己的独到见解。

四、生活型作业，注入源头活水

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？

例如在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣。因此，我让学生做“天气预报员”，根据自己对天空中云的形状和光彩的观察做深入分析，预测天气。学生们纷纷行动起来，从书上、网上查找有关的谚语知识，和电视上的天气预报进行比对，忙得不亦乐乎。

五、合作型作业，促进学生多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。有的组把刊物命名为《四季的旋律》，分“春之声”、“夏之语”、“秋之韵”、“冬之魂”四个板块，每个同学完成其中的一部分。有的组同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑、有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，为了一个共同的目标而努力，共同品尝成功的喜悦。

六、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。设计个性化语文作业，敞开学生与文本、文本与生活对话的大门。促进文本认识与生活感悟的双向融合，引领学生在广阔天地里学语文、用语文，能激发学生的作业兴趣，全面发展学生的语文和生活实践能力，使作业成为迷恋的精神家园——这是课改背景下语文教学改革的必然选择。