英语课堂提问的艺术
时间：2022-10-13 11:38:23
摘要： 教学，是科学与艺术的结合。在英语教学过程中，除了探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，课堂提问即是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。文章阐明课堂提问的重要性，叙述课堂提问的方法艺术。
提问，英语教学活动中必不可少的组成部分，是教学艺术的重要体现之一。一节英语课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
一、课堂提问的重要性
（一）激发学生的思维。教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，学生由接受信息转化为独立思考、解释疑难，在此过程中他们的思维得到了锻炼、启迪，同时激发了学生的联想，培养了他们主动思考问题的习惯，从而充分发挥了他们学习的积极性和主动性。
（二）调动学生的注意力。有时候学生对问题的专注胜于被动地接受知识信息，当老师讲课中途停下来提出与内容有关的问题让学生来思考的时候，有些学生很乐意去通过自己的思考解答问题，而且还有些注意力不集中的学生听到老师的问题也得硬着头皮去思考，对他们来说，提问是一种监督。
（三）反馈教与学的信息。教师可以通过学生回答问题的情况了解、检查学生对知识掌握的情况，及时调整教学的进度和方法，使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，促进教与学双向互动。
二、课堂提问的方法艺术
目前我国英语教学中班级人数较多，程度差别较悬殊，使得教师在课堂中对提问把握的难度加大。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心，程度较差的学生会感到不适应，容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，使学生对回答问题失去兴趣。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，常常用诸如“Yes or no？”、“Right？”、“Are you clear？”、“Understand？”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。因此，提问是有艺术的，准确把握提问时机、精心设计提问难度、灵活运用提问方法，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
（一）提问前
要上好一节英语课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文甚至整个单元来谋划，所以，教师要吃透教材，在课前根据教材特点和学生的实际水平，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵、深发展，从多方位培养学生的思维能力。
（二）提问中
1.科学性原则。提问要无知识性错误，力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，难易适中，紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，循序渐进，并且问题要恰好是重点、难点；设计的问题还要富于思考性，有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。
2.层次性原则。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。设计问题时，也要充分考虑学生的差异，让不同层次的学生都有答问的机会，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。对优生可合理“提高”，高深或灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。从而使全体学生都可获取知识营养。
3.兴趣性原则。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个英语教师，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，营造和谐愉快的气氛，吸引学生集中注意力，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中积极思维，触动感情，激发兴趣、好奇心和求知欲，让他们的记忆和思维都得到最好的发挥，使每一个学生的大脑都兴奋起来，积极投入到学习活动中。
4.双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的最直接的师生双边活动。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。提问的双边性原则一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考和探索。另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
（三）提问后
教师在提问后不要急于把结果告诉学生，要让学生充分思考、解答、讨论甚至争论，使他们的思维能力在这个过程中逐步提高。在学生回答问题时，要注意让他们有回答出问题的成就感，进行多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道地进行信息交流。对答问的评价，要及时、准确、积极，可教师评价，也可适当放手，让学生评。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。更应值得注意的是，释疑不能拖得太久，那样会使学生兴趣索然，一定要掌握时机恰当运用。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着一切为了学生发展的理念，掌握课堂提问的艺术，注重提问的科学性、层次性、兴趣性和双边性，营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，让一个个闪烁着奥秘神光的问号转化为学生的智慧火花，那样，教学效果就不言而喻，英语课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
参考文献：
［1］丹东尼奥.课堂提问的艺术――发展教师的有效提问技能［M］.中国轻工业出版社，1900.
［2］李建平.聚焦新课程［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
［3］诸远辉.课堂提问的功能［J］.课堂教材教学研究，1999.
