让学生把记叙文写得鲜活具体

在记叙文写作教学中，我们经常会发现有相当一部分学生叙事平淡乏味，写人有形无神，整篇文章读后，味同嚼蜡。语文教师应帮助学生尽快改变这一现状，使笔下无论叙事还是写人状物等，都给人以鲜活具体之感。

那么怎样才能尽快实现这一转变呢？笔者认为，教师首先应把鲜活具体作为记叙文写作教学的基本要求。因为只有鲜活具体地写人叙事、写景状物，才能强烈地感染读者。而要将人、事、物的状态或过程鲜活具体地描绘出来，则需要综合运用记叙与描写等多种表达方式。尤其是记叙与描写的结合运用，可使记叙文中所写之人、所叙之事鲜活具体。

在记叙文教学时，落实“鲜活具体”这一记叙文的基本要求，应特别注意以下三点：

一、写人，让人物生动活泼。

人只要活着，总要动的，看在我们眼里的外貌也不会像照片上那样静止。我们在写外貌时，把人的眉眼、神态和动态写出来，人物形象才更加鲜明生动。如我的学生是这样描述他可爱的妹妹的：“倩倩不到两岁，胖墩墩的，红扑扑的小脸蛋上，一对水灵灵的大眼睛老是眨呀眨的，像两颗闪烁的星星；一对朝天小辫上，拴着粉红色的发带，一动起来就一颠一颠的，像两只飞舞的蝴蝶；一张小嘴红嘟嘟的，一笑两边还会出现两个小酒窝呢。倩倩好可爱呀。”这段描写中的小倩倩，像在我们眼前活蹦乱跳的孩子，而不再是一张静止的照片了。我们在描写人物外貌时，不仅要突出在静止状态下人物的样子，也要努力表现人物在做动作时的变化，这样更能抓住人物的特征，让读者了解人物的性格。

二、叙事，让事件起伏曲折。

叙事作文要善于安排情节，使情节有变化，生动而吸引人。说得具体一点，就是不能让情节顺顺当当、平平静静，而是要让情节起起伏伏，最好能有“好戏”看。如我曾指导的学生刘斌以“赶走馋虫”为题作文的片段：

“‘今天买什么吃呢？’我一睁开眼睛，馋虫就从喉咙里钻了上来。牛肉干的味道不错，就是贵了点，光从早饭钱中省些下来，还不够……我便借口给灾区捐款向爸爸要了10元钱。心想，今天可以吃个痛快了！”

“‘丁零零！’这节是班会。老师在黑板上写了几个大字：‘零花钱花在哪儿？’要求同学们谈谈零花钱是怎么花的。‘爸爸每天给我2元零花钱，我把它们存下来订书报！’班长一说完，大家就报以热烈的掌声。‘我把零花钱都放进储蓄罐里，到时候捐给灾区。’……老师听得满脸笑容：‘都是好孩子！你们做得很好!刘斌，你上来说说。’我只好编：‘每到星期天，我就去看望军属王奶奶，用零花钱给她买豆腐、包子、蛋糕……’同学们都用敬佩的目光看着我。老师满意地望着我，又对大家说：‘这个星期天，我们和他一起去看王奶奶，好吗？’”

这篇习作写的事情其实很简单，可是小作者却非常善于安排情节，制造出“曲折”。先是“我”为贪吃零食，撒谎骗了爸爸10元钱，谁知班会课讨论的正好就是“零花钱花在哪儿”，读到这儿，我们就知道下面有好戏看了。果然，在同学们的精彩发言后，老师居然点将点到了“我”，真是哪壶不开提哪壶。而“我”呢，情急之中，不得已撒了谎。可老师又顺水推舟，号召全班同学去看望“我”虚构的“军属王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戏就要达到高潮了。至于事情的结尾，我们可以想象出来。

在这个片段中，造成情节曲折的主要原因是有“好戏”。什么是“戏”呢？就是“冲突”，一方这样想，而另一方却那样想；一方不希望这样，而另一方却偏要这样。具体地说，就是双方的想法、意愿很不一致，南辕北辙。就好比壶里的水，还没有烧开，就要提起来使用，显然不符合“壶”和“水”的意愿。同学们在记事的时候，可以尝试这样做，让事情中有好看的“戏”，这样会让作文生动并有吸引力。

三、写场景，让场景动静结合。

在记叙文中常常少不了各种场景的描写。如运动场上的龙腾虎跃，夜晚街头的霓虹灯闪烁，游乐场里的欢声笑语，草坪上的追逐嬉戏等。场景描写的重点是“场面”，而不是“景物”或“景象”，而场景又是由人或物构成的。因此，写场景要以“动态”为主，适当写些“静景”，做到有动有静，动静结合。例如，一学生在“月下海滨”为题的作文中写道：“一缕清光在遥远的波涛里微微晃动着，不停地闪烁着、跳跃着，渐渐变成了一片白光。一眨眼，一轮清辉四溅的明月钻出了海面，一下子把整个海滩和海浪都照亮了。这时，阵阵海风吹来，把大海唤醒了，海涛一浪高过一浪，并且发出一阵一阵的拍岸声。海滩上到处是人，他们穿着泳装，跳跃着、欢呼着，向大海奔去。海鸟们也似乎动员起来，它们翻飞劲舞，欢乐地歌唱着，与海水中人们的叫喊声应和在一起，构成了一支妙的交响乐。”你看，这段文字就在前面写静景的基础上，描写了人与海鸟的活动，注入了“动态”。先写大海的浪涌和拍岸的声音，次写人在海滩的活动情景，最后是海鸟“翻飞劲舞”。这样，有声有色，有动有静，上下有立体，前后左右有宽度，视觉开阔，画面阔大，构成了一幅月下海滨人欢鸟乐的场景图。

学生只要掌握以上三点并自觉运用于作文之中，一定能写出鲜活具体的记叙文来。