高中语文教学语言嗦之因及对策

作为担负着传授知识的教师，掌握良好的语言技能、技巧，更有利于其传授知识和培养学生良好品德。多年的教学实践证明，无论是教什么课的教师的语言，都应该努力做到声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，有严密的逻辑性、科学性和高度的激励性，以达到教育教学效果的最优化。然而，绝大部分教师语言不简洁，常常表现在三个方面：1.有口头禅，甚至很严重，比如“啊”“嗯”“哦”“这个”等出现的频率很高；2.提出一个问题，在学生还没有回答或者回答不出来时，又接二连三地换角度，看似变化其实是重复地提出同一个问题；3.学生回答后教师重复学生答案，并立刻现场评价。

究其原因：

第一、口头语言表达的基本功训练不到位，或者还没有意识到自己有这样的毛病，或者是还没有把这个毛病当做一回事。

第二、备课不充分，没有真正吃透教材和学生。对于教材哪些是重难点，对于学生，理解和运用方面还存在哪些问题，本堂课主干问题是什么，该怎样重击它，辅助问题有哪些，该怎样使之很好地发挥层递作用……教师不甚明了。

第三、这类教师的教学理念不是过于传统就是有误区。他们平时的课堂是以“满堂灌”“独角戏”为主，而在公开课上不得不多让学生回答问题。但是教师心中没底，不知道其他学生听清楚了没有，于是重复学生的答案。

建议与对策：

一、认真备课，精心设计。备好课是组织好活动的前提。备好课包括备好教材和备好学生两个方面。对教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通；对学生要做到：“识、知、爱”，充分了解。教师的创造性劳动也正体现于此。教学设计是对教师提出的更高要求，是教师通过研究教学系统和教学过程，制定教学方案的一种过程和方法。

二、勤奋学习，不断充实完善自我；积累总结，不断丰富业务仓库。做为一名学生的教师，要精通教材的知识，这自不待言，还要熟悉相关领域的知识，更要知晓教育教学理论。

三、及时反思，改掉嗦的教学习惯用语。不好的习惯在平常的教学中慢慢养成，不容易被发现，更不容易改掉，教师可以通过观看教学实录找出自己的不良语言习惯，有意识地克服说话的随意性，并及时反思自己的每一句教学语言。只要做个有心的人，就一定会有成效。

四、分清必要的重复和不必要的重复。教学语言的重复，有两种情况：一种是必要的重复，即有意义的重复，目的是为了让学生更好地了解和记忆；另一种是不必要的重复，即无意义的重复。

五、教学语言可以通过教师不断的练习日趋完善。只要持之以恒，必能得心应手。教师只有在教学实践中不断地锤炼，才能口随心意，才能让自己的语言不再嗦。

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，概 括归纳起来，主要由“四美”：1.音美，要讲普通话；2.意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3.形美，追求修饰美、多样美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪老师所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”

因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，使自己的教学语言不再嗦，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛上一朵常开不败的夺目奇葩。