语文课堂要加强学生创新能力的培养

本田宗一郎说：光看别人脸色行事，把自己束缚起来的人，就不能突飞猛进，尤其是不可能在科学技术日新月异的年代里生存下去，就会掉队。传统的语文教学，往往是老师把经过自己或他人“解读”的一篇篇课文，一个个答案，按部就班地教给学生。教学的结果，表面看来是“水到渠成”，“顺理成章”，其实这种“填鸭式”教学却是苦了教师，害了学生。语文课堂不仅是教会学生识字、断句，更应让学生学会学习，善思考，能表达，懂创新。作为教师，应当有意识、有目的地培养学生的创新能力。可以从以下五个方面去着手：

一、激发学生的认知兴趣

兴趣是最好的老师，亦是创新的起点。学生对某个问题产生兴趣，就会主动积极地去探索，教师此时及时给予肯定、鼓励，显得尤为重要。在赏析《林黛玉进贾府》中的人物形象时，这样来导入：作家张爱玲曾这样描述男女有心跳感觉的见面，“于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。哦，原来你在这里。”敏感的话题，诗意的语言，一下就调动了学生学习的兴趣，他们积极参与，教师适时点拨，让这一节课惊喜不断，精彩连连。

二、开阔学生视野，开拓知识领域

语文的学习不是孤立的，它和生活的方方面面都有联系，可以说：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。教师要鼓励学生认真学习，丰富自己的知识，并在此基础上进行创新。人教版必修三有课文《寡人之于国也》，其中对“梁惠王”一词的注解为：战国时期魏国的国君，姓魏，名。魏国都城在大梁，所以魏惠王又称梁惠王。配套练习又有文言语段：“梁惠王曰：‘晋国，天下莫强焉，叟之所知也。及寡人之身东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者壹酒之。’”如果学生对春秋时“三家分晋”这段历史不熟悉，就会产生疑惑：梁惠王到底是魏国国君还是晋国国君？这时引导学生查阅资料学习这段历史，就非常必要，这样不仅加深了学生对文本的理解，也让学生养成了“不懂就问，有疑必纠”的好习惯。

三、注重形象思维的训练

形象思维在创造性思维中占有主导地位，在语文教学中，尤其是诗词教学中，要注意对学生形象思维的培养。教授柳永的《雨霖铃》时，在侧重读的同时，要注重学生形象思维的培养，一是用形象化的语言描绘两个场景：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”；二是用白描手法手绘一幅“烟雨离别图”。目的就是在培养学生听、说、读、写能力的过程中，发挥他们的想象和联想，建立表象，训练学生的形象思维能力。只有在对学生进行审美陶冶的过程中培养他们的想象力，才能更好地发展学生的形象思维。

四、发展学生的发散思维

发展发散思维，对培养创造性思维有重要作用。实践表明，通过有意识的训练，可以发展学生思维的流畅性、变通性和独特性，这对培养学生的创新能力尤为重要。学习《鸿门宴》后，让学生发挥想象：项羽假如在鸿门宴上杀掉了刘邦，最终会不会称王天下？并写出评论文章。阅读《琵琶行》后，让学生设想：琵琶女假如生活在21世纪的中国，会是一幅怎样的情形？结果答案是丰富多彩的。在这个过程中，学生畅所欲言，发散思维得到发展。

五、培养学生的竞争意识

竞争是创造的基础，一个没有竞争意识、缺乏吃苦精神的人是谈不上创新的。在教学中，要时刻用古今中外的事例教育学生，让他们明白“机会不是等来的”，只有大胆参与，勇于竞争，才会有成功的机会。鼓励学生敢于质疑，敢于表现，让课堂上出现观点的交锋和智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花，让学生逐步形成独立、勤奋、自信的良好的性格特征。

总之，创新教育是教育改革的一个突破口，亦是素质教育的重点。作为教师，要用各种方法来培养学生创造性的思维品质，用智慧去点燃学生创新的火花，让学生去探索，去发现，去创新。只有如此，他们的创新意识才会更强，创新精神才会得到提升。