数学课堂提问的学问

课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。著名的教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”恰当运用一些技巧和方法，可以提高教学效率，收到事半功倍的效果。我从教十余年来，感受到提问可以说是课堂上不可缺少的重要环节，尤其是近年来，新课程标准的实施，教学观念的转变，教师角色的定位，我们作为课堂上的指导者、参与者、组织者，更突显出提问的重要性，同时，也总结了一些经验和方法，与大家进行以下交流：

一、提问要有目的性、针对性

课堂提问不是心血来潮、任意妄为，也不是“车到山前必有路”，而是根据教学的要点，学生的难点，以及学生的兴趣来提问的。这主要是体现在备课环节当中，备教材，也要备学生，某一教学环节提问的问题是什么，根据问题的难易程度来确定该提问哪个学生，做到心中有数，有的放矢，不仅能达到预期效果，还能增强学生的信心，使学生有成就感，激发学生的学习兴趣。比如：讲授新课时，要求学生看图提问题，学会从不同的角度去解决同一个问题。对于学生们来说，这是一个难点，我会让几个学习基础比较好的学生先来提问题，由他们来带动全班，接着会的学生越来越多，以点带面，最后都参与到活动中来，达到预期效果。

二、提问应符合小学生的年龄特点和认知规律

小学生的心理特点是爱玩、爱动、好奇、好胜。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的兴趣，与学生产生不了共鸣，―必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时，应站在学生的角度去抓住学生们的兴趣点，富有情趣和吸引力，让学生在愉悦中学到知识。

三、提问要有一定的思维价值

著名教育家赞可夫也认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，这是不值得称道的”。也就是说，提问要有思考的价值，没有思考价值的问题，对教学是毫无作用的。比如，我们经常在课堂上，讲完一个知识点后，随口就问学生们“是不是呀？对不对呀？”紧跟学生们不假思索的“是”“对”，这对教学内容毫无意义。不如这样问：“对老师刚才讲的内容哪位同学有其他发现？”、“这个知识点还有不明白的地方吗？”或者“刚才你学到了哪些知识？”

四、提问要由浅入深，由易到难

教师发问，由浅入深，由易到难，体现教学的思路和学生的认识顺序，引导学生循序渐进。如果乱七八糟的瞎问一通，学生就会是“丈二和尚摸不着头脑”，这对教学是很不利的。

五、提问要合理分配，人人参与

新课程倡导；教育要关注一切孩子。对老师来说，课堂上不应该出现“被遗忘的角落”，每个孩子都应该有回答问题的机会。尽可能少一点指名回答，让学生举手回答，认真听完学生的回答，尊重回答问题的学生，对于学习不好的学生更应该优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使全班每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同程度的进步。我会尽量让每一个学生都有回答的机会，即使某个学生回答的是重复过的答案，也要给予肯定并激励他有没有不同的发现，这样，你会，惊喜的发现，这个学生一次比一次有进步，从大胆的举起手回答问题，到有自己独到的见解，成绩也有所提高。看来，课堂教学中的“问”，很有面向全班之必要。

总之，课堂教学中的提问要注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求提问要在有限的时间内，在符合儿童心理特点的基础之上，有目的性，有针对性，由浅入深，由易到难，心中有数，循序渐进，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在愉快的情绪中学习掌握新知识。