让语文充满诗意

我校语文组提出了“诗意语文”的设想，并创立了“诗意语文工作室”。也是从那个那时候开始，我才明白原来语文是充满诗意的，语文教学更应该是充满诗意的。

就在我深深迷醉于这样一个诗意的名字的时候，我也陷入了深深地迷惘――什么样的课堂才是诗意的？该如何在日常的教学中创设一种诗意的氛围呢？

巧的是接下来学校下发了《听余映潮老师讲课》这本书，我便如饥似渴的读起来了。不久，我校荣幸的邀请到了余老师来我校讲课，我终于如愿以偿，听到了余映潮老师的课堂展示课和他那朴实而生动的讲座。

我想：语文教育如果没有一条美的清泉，就不能绽开学生的心灵美之花，更不能结出创造美之果。今天，我便将语文课中“美”的境界创设出来与大家一起徜徉。

1.美读。

余老师在教学别重视美读。在他看来，美读，就是诗意地朗读。

如余老师在《散步》的教学中，第二个环节就是指导学生美读――建议你这样读课文：

第一步：中速，深情地朗读课文，好像作者自己写完文章后欣赏自己的作品一样。第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演者故事中的几个角色一样。第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深地体会给大家做示范朗读一样。

学生在这样的引读中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。没有朗读的语文课，不是美的语文课。余老师的本课教学设计，用“小步轻迈，层层推进”的方式设计了课文的朗读教学。

余老师还建议将朗读作为一种课型来设计，如他的《口技》朗读课中，就让学生分五次来读，每一次的要求都具体而层次分明，覆盖周全，活动充分，加上余老师善于形式的变化与合理的调控手法，场面的活泼程度可想而知。

将朗读作为一种点拨手法来设计。如《白杨礼赞》中，余老师巧妙的设计，惊喜的点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和借鉴，既简化了教师的讲解，又增加了思维训练的力度。

所以，教师要充分钻研语言材料，训练好学生的美读，让美妙的读书声盈贯于耳。

2.美点。在教学中教师要寻找文本的美点，引导学生去审美。

例如余老师讲授《说屏》，这篇说明文的语言很美，用词用语非常雅致，词汇很丰富，余老师设计了三个学习任务：选一组词儿读一读；选几个句子说一说；选一个美段品一品。

余老师在整堂课中时时刻刻关注学生对于美点的发现与把握，如那些很漂亮的词：微妙，擅长，称道，点缀，韶光，造型，得体，休憩等，都是对词语美点的搜索。

在精选句子时，余老师没有如我们一样让学生从文章中任意选出自己喜欢的句子，谈谈体会。而是让大家从课文的每段话中各精选一句话，连缀起来就是课文的缩影，是对全文信息的提炼。学生被老师这样一提醒，就有了方向感和目标感。学生对句子的提炼和品味也是令人赞叹的。

余老师的《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”那一段的精读、揣摩、品味，八个小问题的设计，都是对全文美点的深刻把握。

《十三岁的际遇》中，比喻式抒情段的仿写，更是在对学生进行朗读、进行品析还不足以领会其优美的表达的“更上一层楼”的飞越，令人叹为观止，拍案叫绝。

文本的“美点”是多方面的，小说中的人物美，散文中的语言美，诗歌中的音乐美，戏剧中的情节美，说明文中的结构美。扣住美点来教学，和学生一起进入文本，进入作者的内心世界，是新课改理念对我们教师提出的新要求。

3．心灵“美悦”。美悦就是要升华心灵，情感是关键，要引领学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，在心里上产生感受，在情感上引起共鸣，在性情上得到熏陶，这是语文美的最高境界。

余老师在《我愿意是急流》的授课中，用美听，美读，美品，美说四项高雅的活动将学生和听课的每一位老师带入了深深地美境。这堂课上，余老师讲析了课文中的意象之美、意境之美、意蕴之美，每一个环节都是溢满美感的滋润。

当今天真正的走近余老师，感受他的教学中自然、朴实的不饰雕琢的艺术时，我真的明白了什么是语文，什么是语文味，什么才是语文美。