浅谈高中生词汇理解与识记策略

随着现代高中英语教学课标的发行，怎样成功地让学生理解并掌握词汇的知识,怎样在现代英语教学上利用新的英语词汇教学法这样的问题给我们带来了新的思考。因此，在词汇教学的问题上，出现了广泛的讨论。作为一名高中英语教师，在这一点上我也有自己的见解。我愿意把以下的观点和大家一起分享、探讨。

一、明确课程标准的要求，对不同的单词要进行不同掌握程度的处理

新课程标准（高中部分）每课对词汇教学的要求有明显的具体规定。有些词汇要求学生“四会”，即听懂，会读，会拼写，并知道其基本的含义。像高一年级英语第一册第1单元词汇部分share,argue,hunt for ,dropa line，care about 等等，就要求学生掌握得非常熟悉才可以，平时训练也应该注意反复记忆。有一些词就要求学生“三会”：会读，会写，明确含义；“两会”：会读，会写；“一会”：会辨认，像人名、地名。这就应该根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理，对要求掌握的词汇要通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。对词汇进行不同的处理在教学中非常重要，可以突出重点，给学生适当的“减负”，又可以避免“眉毛胡子一把抓”、费力没效果的白忙活。这就要求我们在备课时必须严谨、务实，工作量可能会很大，但只要坚持这样做，效果非常明显，学生成绩出来了，不就是我们最好的回报吗？

二、明确学生的现实英语基础水平，对不同的学生进行不同水平的教学要求

不同地区、不同学校存在着学生英语水平的总体差异，一个班级里面也同样存在着不同学生间的英语水平差异。我们平时要求同学们识记词汇可能只是顾及到中、上等水平学生的掌握程度。我在这里冒昧地补充一下，其实我们可以顾及到所有的学生，让“优等生”有超越自己的机会，让“差等生”有补救和赶超的机会。要让他们充分体会到他们任何一个人我都在关注着，那么，他们也就没有理由再拖拉自己！这一方法为大家所欢迎和接受，甚至为好多同行所效仿和乐道。我想，我们为师者，培养学生好学的习惯要比一次灌输给他们多少知识更重要。因为我们的课堂时间有限，而调动学生主动学习的潜力却是无限的！

三、让学生在运用中体会词汇的具体用法

1.运用造句练习来掌握词汇

词汇的讲解也要充分利用例句，力求做到词不离句，句不离文。经常让学生进行词汇造句的练习，并且尽可能多地结合学生现实生活中的情景，少用“他、她、它”来造句，做到词汇活用，为我所用。甚至也可用课堂即时情景进行造句练习，这非常有利于词汇记忆和掌握。此外，还可以鼓励学生多用单词表里学过的词汇实践造句，充分再现以达到复习巩固的目的。

2.运用单词构词法扩大学生词汇量

在每个单元的词汇讲解课中，向学生灌输单词构词法的相关知识，培养学生的自学能力以及发散思维，培养他们猜测单词的能力，并适当总结出新旧单词中词缀对词汇分类、词义的影响，培养学生用构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。

四、充分利用英汉词典，养成查词典的技能和习惯

词典为“词之源泉”，查词典是学好英语的重要途径，培养学生查词典的技能和习惯非常有利于培养他们的自学能力，而且还能慢慢改掉一部分学生懒惰的坏习惯。词典的应用还能潜移默化地扩大学生的词汇量，拓宽词汇的理解。因为每个词汇的出现，不但可以查其发音、词类和释义，还可以明确其搭配及词缀的变化。这样，就可以极大地丰富我们的课堂讲解。比如，例句的呈现，不但说明了词汇的具体用法和确切含义，还扩大了阅读量的输入，可谓“一举多得”。在培养学生运用词典的最初阶段，我们可以把词典中的一些例句原封不动地“搬上课堂”，这让学生在查词典的时候不时有“意外”的收获，从而亲近词典、走进词典。在这里，我想要强调一点：市面上各种电子词典非常多，同学们免不了要去买、去用。对此我不反对，但也不赞成，绝不鼓励同学们都去用，原因有二：一是它的词义解释不详尽，二是养成同学们学习走捷径、不务实的坏习惯。此外，词典的选用也应慎重，在我看来，牛津版和朗文版的很正规，也很实用。

英语词汇的学习，是个长期艰苦的过程，对任何一种学习方法都必须有充足的毅力和信心来坚持。所以词汇课堂永远是我们学习英语的重中之重，作为学生英语学习的引航者，我们任重而道远！

（作者单位 河北省藁城市第二中学）